Page 50 - mawhiba

‫ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﹸﺘﺴﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺘﻜﺭﺭﺕ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻨﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻴﺴﻬﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺤـﺴﺏ ﺇﻤﻜﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﻴﻨﺯﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬

‫ﻓﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‪.‬‬

‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﻴﻨﺯﻭﻟﻲ‬
‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜ ‪‬ﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁ ‪‬ﻭﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل )ﺴﺭﻭﺭ‪ (1989 ،‬ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻡ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ )‪ (12-3‬ﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪ .2‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ )‪(16-4‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪ .3‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ )‪(44-11‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪ .4‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﻭﺍﺡ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ )‪ (32-8‬ﺩﺭﺠﺔ‬

‫‪ .5‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺴﺕ ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﻭﺍﺡ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ )‪ (24-6‬ﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻻ ‪‬ﻴﻤﻜﻥ ﺠﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﻌﺎ‪ ،‬ﺒل ﹸﺘﻌﺎﻤل ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻜل ﺒﻌﺩ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻘ ّل ﻋﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ‪‬ﻴﻌﺩ ﻤﺅﺸﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﺌل ﻟﻠﻤﻭﻫﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫‪-49-‬‬