Page 232 - ModernCurriculumforGiftedandAdvanced
P. 232
á°ûbÉæªdG á∏Ä°SGC
ø«HƒgƒªdG èeGôHh ,¢`SQGóªdG ÜÉë°UGC h ,¿ƒª∏©ªdG É¡¡LGƒj »àdG äÉÑ≤©dG Ée .1
ø`«HƒgƒªdG ÜÓ`£∏d π≤à`°ùªdG º`t∏©àdG äÉYhô`°ûe (ò`«ØæJ hCG) º`jó≤J »`a
?äÉÑ≤©dG√òg≈∏YÖ∏¨à∏dÉ¡dɪ©à°SGøμp ªjo »àdGäÉ«é«JGôà°S’E GÉe?ø«¨HÉædGh
»àdG ,èeÉfôÑdGh á`°SQóªdGh º∏©ª∏d ájQhô°†dG º`YódG ¬LhGC h ¢üFÉ°üîdG É`e .2
∞«c ?π≤à°ùªdG ºt∏©àdG ´hô°ûe á©HÉàe …óëJ ìÉéæH Gƒ¡LGƒj ¿GC ÜÓ£∏d í«àJ
?É¡àjÉYQh ºYódG ¬LhGC h ¢üFÉ°üîdG √òg ôjƒ£J øμp ªjo
ób ÜÓ£dG ¿CG ó≤à©J »àdG á«∏≤©dG ä’ÉéªdG hGC /h á≤HÉ`°ùdG äGOGó©à`°S’G Ée .3
?π≤à°ùªdG ºt∏©àdG ´hô°ûe ò«ØæJ »a ´hô°ûdG óæY É¡«dGE ¿ƒLÉàëj
áØ∏àîe á«°üî°ûdG π≤à°ùªdG ºt∏©àdG äÉYhô°ûe É¡«a hóÑJ ób »àdG ≥FGô£dG Ée .4
Ée ?áØ∏àîe ¿ƒ`μJ ¿GC øμp ªjo π`g ?QÉÑμdG ÜÓ£dÉH ák `fQÉ≤e QÉ`¨°üdG ÜÓ`£∏d
?á¡HÉ°ûàe ¿ƒμJ (¿GC Öéj hGC ) ób »àdG á«°SÉ°S’C G ô°UÉæ©dG
:»JÉC j ɪs e πc »a π≤à°ùªdG »°üî°ûdG ´hô°ûªdG ôKGC Ée .5
.á«∏μdÉH ¥ÉëàdÓd ÖdÉ£dG OGó©à°SG ¥ÉaBG .GC
.∞«XƒàdGh OGó©à°S’G ä’ɪàMG .Ü
.»°üî°ûdG Qƒ£àdG .ê
?á«fGóLƒdGh á«YɪàL’G äÉLÉëdG .O
™LGôªdG
Baum, S. M., Renzulli, J. S., & Hébert, T. P. (1995). The prism metaphor: A new
paradigm for reversing underachievement (CRS 95310). Storrs: University
of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.
Betts, G. T. (1985). The autonomous learner model. Greeley, CO: Autonomous
231 º∏t ©àdG ójôØJh ,á«YGóHE’G á«LÉàf’E Gh ,á∏≤à°ùŸG çƒëÑdG :™°SÉàdG π°üØdG
