Page 7 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 7
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
الفصل .4الدافعية والحماس وتدني التحصيل 51 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
كيف يمكن أن تتح ّول الدافع ّية إلى مشكلة؟ 51 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
لماذا تصعب استثارة دافعيّة الأطفال الموهوبين؟ 52 . . . . . . . . . . . . . . .
من أين تكون البداية؟ 57 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الخطوة التالية :اكتشف اهتمامات الطفل 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
مشاركة الطفل في إدارة ذاته 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ما الذي يدفع الناس ويح ّركهم؟ 61 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أساس النظرية -أربع حاجات أساس ّية 61 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
المستويات المتق ّدمة – أربع حاجات نمائ ّية 62 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ست خطوات عمل ّية 64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
وفّر منا ًخا مناسبًا للدافعية 64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
تج ّنب الصراعات على السلطة 65 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ط ّور علاقة إيجاب ّية مع الطفل 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
تح ّدى الطفل ،ولكن ق ّدم له الدعم 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ح ّدد أهدافًا مناسبة لطفلك 67 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
استثمر النجاح 70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أساليب واستراتيجيات أخرى 73 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ابحث عن التوازن 75 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الفصل .5تطوير الانضباط وتعليم الإدارة الذاتية 77 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الضبط والعقاب 77 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ثلاثة أساليب للضبط 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الضبط والإدارة الذاتية 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الأطفال يتعلّمون الضبط الذاتي ببطء 80 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ثلاثة أسئلة تتعلّق بالضبط 81 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
كيف تنشأ مشاكل الضبط ؟ 82 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ح ّدد القيود 83 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
تج ّنب تغذية «وحش » السلب ّية 84 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أهم ّية الاتّساق 85 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ما العدد المناسب من القوانين؟ 86 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
العائلة كلّها تشارك في تطوير القوانين 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
يتعلم الأطفال أفضل ما يمكن من خلال الخبرة 89 . . . . . . . . . . . . . . . . .
صوت الأفعال أقوى من صوت الكلمات 92 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
صراع السلطة حول الضبط 95 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
إلى أي مدى تضغط على الطفل؟ ومتى تتراجع عن ذلك؟ 96 . . . . . . . . . . .
اعرض خيارات متع ّددة على الطفل 97 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
إرشادات المديح والتشجيع 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
مقترحات واستراتيجيات أخرى 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II
