Page 193 - mawhiba

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪:‬‬

‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﻫﺎ ﺇﻟـﻰ ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺜﻭﻗﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﹸﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﺎﺩﹰﺓ ﻓﻲ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺴﻭﺍ ‪‬ﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻡ ﻏﻴـﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺴﻕ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻨﺠـﺎﺯﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻜـﻴﻔﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ﻟﺫﻭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻪ ﻤـﻥ ﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻁﻤﻭﺤﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻀﺠﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬
‫‪ .7‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ(‪.‬‬
‫ﻟﻜﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺘﺭﺸﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃ‪‬ﻴﻬـﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻅـﻰ‬

‫ﺒﺎﻷﻭﻟﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎﻥ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺤﻜﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺸﻁﺏ‪ ،‬ﻭﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‪.‬‬

‫‪189‬‬