Page 168 - totalschool clustergrouping
P. 168
���������������������� 167
الخط أ� ال�شائع الثاني :تعليم المهارات ب�صورة منعزلة
الخط�أ ال�شائع الثاني هو تعليم مهارات التفكير الناقد بمن�أى عن المنهاج؛ إ�ذ لا يربط
الطلاب دائ ًما بين المهارة والوقت المنا�سب لا�ستخدامها من دون توجيه المع ِّلم؛ فمث ًل قد
ُتف�ضي معرفة الخطوات العملية لحل الم�س أ�لة بطريقة مبدعة من دون طلب حل م�س أ�لة حقيقية
�ألبتة �إلى أ� ْن ي�س�أل الطالب ال�س�ؤال ا آلتي :وماذا �إذن؟ وبهذا تكون المهارة غير ذات �صلة ،ولا
ُيحت َفظ بالمعلومات.
دعنا ن�ستخدم الدر�س التقديمي ا ألول لنموذج درجة العمق والتعقيد لكابلان ،الذي
ق َّدمناه في هذا الف�صل لبيان هذه الم�س�ألة� .إذا كان كل ما ق َّدمناه هو الحديث عن الرموز ذات
العلاقة بق�صة الذئب والعنزات الثلاث ،ولم نتخذ الخطوة التالية مطل ًقا ،فلن يلحظ الطلاب
فائدة هذه الرموز وكيفية تطبيقها على الحياة الواقعية .قد تكون الخطوة التالية هي الطلب
إ�لى الطلاب قراءة مقالة في جريدة ،أ�و م�شاهدة ا ألخبار ،ثم تطبيق الرموز ا ألربعة نف�سها
على ما يقر�ؤون �أو ي�سمعون .انظر الجدول ( )5 -7لتتع َّرف عن كثب ما قد يبدو عليه ا ألمر.
الخط أ� ال�شائع الثالث :الاعتقاد �أ َّن الطلاب الموهوبين كاف ًة متماثلين
الخط�أ ال�شائع الثالث هو و�ضع الطلاب الموهوبين جمي ًعا في مجموعة واحدة من دون
تغيير المحتوى ال ُمتع َّلم ،أ�و الطريقة التي �س ُيظ ِهر فيها الطلاب ما كانوا قد تعلُّموه .فالطلاب
الموهوبون لي�سوا متماثلين ،والمع ِّلم الفاعل هو الذي �سيبحث عن اختلافاتهم ،ويحاول
التعامل معهم بطريقة منا�سبة.
ُي َع ُّد التجميع المرن مفي ًدا فقط �إذا �صاحبه تغيير في المنهاج �أو الو�سيلة التعليمية.
ومن المهم أ�ي ً�ضا إ�دراك �أ َّن الكثير من المع ِّلمين يعتقدون أ� َّن الطلاب الموهوبين ُيف ِّ�ضلون
العمل وحدهم .لا �ش َّك �أ َّن ذلك �صحيح بالن�سبة إ�لى بع�ضهم ،بيد �أ َّن درا�سة حديثة أ�ظهرت
�أ َّن الطلاب الموهوبين ي�ستمتعون غال ًبا بالعمل �ضمن مجموعات ما دامت �أهدافهم في التعلُّم
تتح َّقق ،وي�سود جو من الاحترام المتبادل ).(French, Walker, & Shore, 2011
