Page 176 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 176
المرجع في تربية الموهوبين 171
الخطوات المحددة التي يجب اتخاذها .وبطبيعة الحال ،ف إ�ن الحالة( ،انظر ال�شكل .)10 :2ويجب توافر نتائج لاختبارات
المربين يحتاجون إ�لى معرفة ذلك بدقة قبل ال�شروع في عملية الم�ستوى ال�صفي للطالب ،ف�ضل ًا عن نتائجه في اختبارات
القيا�س .فمن خلال القيا�س فقط� ،سيكون المربون قادرين على الم�ستوى ا ألعلى من �صفه؛ إ�ذ إ�ن نتائج الاختبار فوق الم�ستوى
ال�صفي متوافرة ب�سهولة ،مع زيادة م�شاركة طلاب المدار�س
تزويد الطلاب بالمناهج الم�ستندة �إلى حاجاتهم التعليمية.
الابتدائية والمتو�سطة في برامج البحث عن الموهبة.
الطلاب ذوو الحاجات الخا�صة المزدوجة
الطلاب ذوو الحاجات الخا�صة المزدوجة ،هم الطلاب على فقرات تخ�ص حالة مثال ًا حقييتق�يضةم ُنط ّبالق�شعكلليها(:2مقي0ا)�1س
الا�ستثنائيون الذين يمتازون بموهبة واحدة من الفئات غير للت�سريع؛ لاتخاذ قرارات �أيوا
ااوللرععبامجدايزةُيا،ول ِّلوجدب�وساالمحجيد،مة أ�ع أ�ووبي�أ�صكنعثورمبام�صتناطللمتحعج ّلايلما،التوما/ول أ�عهوبجاةز إلوأ�عو�اصاقع إلةوباعالااقنتةف،اعلاتملثعي ّلةل.:م تتعلق بت�سريع ال�صف الكامل (جيني طالبة حقيقية ،وهي
في ال�سنة الجامعية ا ألولى حال ًيا) .كما يت�ضمن هذا ال�شكل
ر�سالة كتبتها جيني �إلى مديرة المدر�سة ،وقد ع ّبرت فيها
�شعو ًرا بالت�ضارب لدى بع�ض الباحثين ،خا�صة أ�ولئك الذين عن رغبتها في الانتقال إ�لى �صف أ�على ،و�أظهرت دافعيتها،
ما يزالون مت�شبثين بالا�ستنتاجات التي تو�صل إ�ليها تيرمان ومهاراتها اللغوية المتقدمة في ر�سالتها الم�ؤثرة هذه.
عام .1925ومع �أن �أعمال تيرمان كانت مهمة في تبديد
الخرافات (المر�ض ،والعزلة الاجتماعية) عن الموهوب، ونود �أن ن�شير هنا �إلى انعدام المعلومات الخا�صة
يتمتع بذكاء فائق ،و�صحة جيدة، اإ�لجيتهمابع�صيف،ت�إهل ّافر�أ ًدنا والنظر باختبارات فوق الم�ستوى ال�صفي .ففي حالة جيني ،كانت
�أوجتعلعتّلنمايةل،ا مثل هذه الا�ستنتاجات وتكيف اختبارات فوق الم�ستوى ال�صفي محددة ن�سب ًيا في عملية
لديهم حاجات ج�سمية، ندرك �أن بع�ض الموهوبين البحث الأولي عن الموهبة ،وكانت المقاطعة التي تتبعها
أ�و اجتماعية انفعالية غير عادية ،يجب الاهتمام بها وتلبيتها. مدر�سة جيني غير م�شاركة في البرنامج في ذلك الوقت .ومع
ويبدو �أن هناك وع ًيا عا ًما متزاي ًدا فيما يتعلق بخ�صائ�ص ذلك ،فقد كان اتخذ الفريق قرا ًرا نهائ ًيا بت�سريعها.
جميع ا ألطفال الذين لديهم عجز ،منذ �صدور القانون العام
في الولايات المتحدة عام 1975م ،الذي ي�ضمن حق الم�ساواة متى يكون القيا�س مه ًما للطالب الموهوب؟
فيالتعليمل ألطفالالمعاقينكافة.فقدتزايدالوعيالعامب�أن التعرف ،وو�ضع البرامج
العديد من الطلاب الذين يعانون عج ًزا هم موهوبون أ�ي ً�ضا،
والعك�س �صحيح .وللاطلاع على مزيد من النقا�شات ال�شاملة لقد و�ضعت الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين عام 1998
المتعلقة بطلاب موهوبين لديهم �صعوبات تع ّلم ،انظر برودي، معايير لبرامج الموهوبين ،من م�ستوى ما قبل الرو�ضة إ�لى
وميلز وكوبن ،وفوجن (Brody and Mills, 1997, Coben ال�صف الثاني ع�شر ،ت�ضمنت خم�سة مبادئ توجيهية ،ات�صل
)ُ .and Vaughn 1994يذكر �أن كوفمان ،وكا�ستيلانو�س اثنانمنهابالنقا�شحولالقيا�س�.أ ّماالمبد�أالثالث،ف أ��شار�إلى
( )Kaufmann and Castellanos, 2001ق ّدما عر ً�ضا رائ ًعا «وجوب تطوير �صفحة قيا�س بيانية لنقاط القوة وال�ضعف لدى
للطلاب الموهوبين الذين يعانون ا�ضطراب �ضعف الانتباه الطالب من أ�جل التخطيط للتدخل الملائم» .وت�شير المعايير
الم�صحوب بالن�شاط الزائد .أ� ّما نيهارت (،)Neihart, 2000 المثالية لهذا المبد أ� إ�لى �أنه يجب تطوير خطط قيا�س لجميع
فيفتر�ض أ�ن الموهوبين الذين لديهم متلازمة أ��سبيرجر ا ألفراد الموهوبين الذين يحتاجون �إلى تعليم خا�ص ،ويجب
( ،)Asperser’s Syndromeي�صعب التعرف �إليهم على نحو �أ«و�أن�نضمتراعوكرط�ةتساع ّل��سمتصهنفامدح،ة�إواجلحارقايجءااا�تسهت اامللاتبليعتارعن ّليمةفيوةه�أ.دذوهوياات�شههيتكرمّلااهلامما إ�بلتد�أىالااللمنرتاعبظلعرميي�إالنت،ى
�صحيح؛ ألن بع�ض �سلوكاتهم ُتعزى ب�صورة غير �صحيحة �إلى الحالية والبحوث ذات العلاقة» .وتت�ضمن المعايير المثالية لهذا
المبد�أ اعتماد بيانات القيا�س الطلاب على م�صادر متعددة،
�صعوباتالتع ّلم. واحتوائها على طرائق قيا�س متعددة .كما يجب أ�ن تحتوي
بيانات قيا�س الطلاب على توازن منا�سب بين المقايي�س الكمية
ُتع ّد اختبارات الذكاء الخطوة الأولى الحا�سمة لاكت�شاف
موهبة معظم الطلاب غير العاديين ب�شكل مزدوج ،لكن والكيفية التي تتمتع بال�صدق والثبات.
تحليل ملف اختبار درجة الذكاء يجب ان يذهب �إلى �أبعد من
هذه العلاقة ،وينظر في نقاط القوة وال�ضعف ،خا�صة �ضمن وعلى الرغم من النوايا الح�سنة لهذه المعايير ،إ�ل ّا أ�نها لا
ُتز ّود المربي العادي للموهوبين بالكثير من التوجيه ب�ش�أن
�سياق �أحدث نظريات الذكاءات.
