Page 184 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation

‫ماالخ لصفلا ‪ -‬لوألا ءزجلا ‪183‬‬

‫�سيتابع مجال موهبته �أو موهبتها بم�ستوى التركيز المطلوب للو�وصل إ�لى أ�على الم�ستويات‪ .‬هنالك‬
‫ا آلن درا�ستان معا�صرتان تدعمان �أهمية مرحلة المراهقة للنمو ا ألكاديمي‪.‬‬

‫في مقال ي�ستند إ�لى درا�سة حول ال�شباب الذي يتعلم الريا�ضيات مبك ًرا‪ ،‬قام واي وزملا ؤ�ه ‪Wai‬‬
‫)‪ et al. (2010‬با�ستق�صاء م�ساهمات المنهاج الثرية والمتقدمة في تح�صيل البالغين في ميادين‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهند�سة والريا�ضيات (‪ .)STEM‬ا�ستخدم الباحثون عينتين‪ :‬العينة ا ألولى‪،‬‬
‫التي تت أ�لف من ‪ 1,467‬م�شار ًكا‪ ،‬جرى تحديدهم با�ستخدام درجاتهم في اختبار ‪ SAT‬قبل �سن‬
‫الثالثة ع�شرة‪ ،‬وتمت متابعتهم م�ستقب ًل‪ .‬العينة الثانية تت أ�لف من ‪ 714‬من الطلاب الخريجين‬
‫البارزين في مجالات ‪ STEM‬الذين جرت متابعتهم حتى �سن الخام�سة والثلاثين؛ تمت درا�سة‬
‫م�ساهمات هذه المجموعة من المراهقين ب�أثر رجعي‪ .‬وجد واي وزملا ؤ�ه )‪� :Wai et al. (2010‬أن‬
‫« أ�ولئك الذين يتميزون ب�إنجازات مرموقة في مجالات ‪ ،STEM‬أ�ظهروا تاري ًخا ما�ض ًيا‪ ،‬ينطوي‬
‫على كثافة �أكثر ثرا ًء من الفر�ص التعليمية قبل الجامعة في مجالات ‪( STEM‬جرعة أ�على من‬
‫‪ ،STEM‬مقارن ًة بالأع�ضاء ذوي ا ألداء العالي ا ألقل م�ستوى من المجموعة (‪ .)p.860‬كانت الجرعة‬
‫التعليمية تنطوي على الالتحاق ببرنامج الت�سكين المتقدم ‪ ،Advanced Placement‬وم�ساقات‬
‫جامعية في المدر�سة الثانوية والانخراط في �أنماط �أخرى من التجارب الإثرائية والت�سريعية في‬

‫�سنوات ما قبل الجامعة‪.‬‬

‫وفي درا�سة أ�حدث‪ ،‬وجد برانت و آ�خ�رون )‪� :Brant et al. (2013‬أن التجارب ا إلثرائية في‬
‫مرحلة المراهقة مهمة‪ ،‬لي�س فقط لغر�ض التح�صيل التعليمي‪ ،‬ولكن لمعامل الذكاء �أي ً�ضا‪ .‬من‬
‫خلال ا�ستخدام عينة م�ستعر�ضة تت أ�لف من ‪ 10,897‬من �أزواج التوائم المت آ�خية والمطابقة وعينة‬
‫طولية تت أ�لف من ‪ 483‬من �أزواج التوائم المطابقة‪ ،‬أ�و�ضح برانت وزملا ؤ�ه )‪� :Brant et al. (2013‬أن‬
‫الأفراد الذين يمتلكون معامل ذكاء أ�على لديهم مدة حرجة وا�سعة (من الطفولة حتى المراهقة)‪،‬‬
‫حيث يكون للعوامل البيئية ت أ�ثير رئي�س على ا ألداء المعرفي‪ .‬ت�سلط هذه النتيجة ال�وضء على الت أ�ثير‬
‫المحتمل لمرحلة المراهقة على ا ألداء المتميز (‪ ،)Sosniak, 1985b; Wai et al., 2010‬وتف�سر‬
‫لماذا ي أ�تي العديد من ا ألفراد الذين يقدمون م�ساهمات بارزة من �أ�سر ذات ر�أ�س مال تعليمي‬
‫وموارد مالية كبيرة‪( ،‬انظر ‪ ). Bloom, 1985‬كما ت�سلط هذه النتائج ال�وضء على الحاجة الملحة‬
‫لتوفير تجارب تعليمية بجودة عالية للطلاب بين مرحلة الرو�ضة وال�صف الثاني ع�شر‪ ،‬خا�صة‬

‫�أولئك الذين ي أ�تون من خلفيات اجتماعية اقت�صادية أ�دنى م�ستو ًى‪.‬‬