Page 24 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 24
دمةقملا 23
4.في الوقت ال�ذي نقوم فيه ب�إيجاد خيارات مدر�س ّية جديدة وفر�ص متنوعة للتعلم
الفردي ،وكذلك و�سائل لمزيد من الأ�سر كي ت�ستفيد من هذه الخيارات ،هل نولي
اهتما ًما كاف ًيا لهذا النوع من الخيارات :المدر�سة الثانو ّية ذات الانتقائ ّية ا ألكاديم ّية،
وفر�ص التعلم التي تق ّد ُمها لل�شباب ممن لديهم القدرة والرغبة في الا�ستفادة منها؟
) . - (Finn and Hockett, 2012, pp 1 2
وتمث ُل هذه �أ�سئلة �أ�سا�س متعلقة بالطلاب ذوي القدرات العالية في المرحلة الثانو ّية .و�أي ً�ضا
توجد لدينا أ��سئلة أ�خرى بحاجة �إلى طرحها .كيف �ست ؤ�ثرُ معايير اللاوية الأ�سا�س الم�شتركة
( )the Common Core State -Standards CCSSفي المراهقين الموهوبين؟ ا�ستنا ًدا إ�لى
الجمعية الوطنية الأمريكية ل ألطفال الموهوبين the National Association for (Gifted
« ،)Children-NAGC, 2014على الرغم من �أن المعايير الجديدة للمحتوى تع ُّد أ�كثر �صرامة من
معظم المعايير الحالية لللاوية ،إ�لا أ�نها تعجز عن تلب ّية الحاجات المح َّددة للطلاب الموهوبين،
و إ�ذا طبقت المعايير ب�شكل دقيق ،يمكنها فعل ًّيا أ�ن ت ُح ّد من التعلم .وللتغلب على هذا الم�أزق ،يتع ّين
على ُمربي الموهوبين �إيجاد مجموعة كاملة من �أ�شكال الدعم للطلاب ذوي القدرات العالية من
خلال المنهاج الدرا�س ّية ال ُمتمايزة ،والتعليم ،و أ��ساليب التقويم» (فقرة � .)4إ�ضافة إ�لى ذلك،
ماذا نفعل بخ�وص�ص مهارات القرن الحادي والع�شرين ،كلمة طنانة ُم�ستخدمة حال ًيا في حقل
التعليم؟ على الرغم من معرفتنا ب أ� ّن طلابنا �أذكياء من الناح ّية التكنولوجية ،و ُيمكنهم ف ْهم
التكنولوجيا الحالية وا�ستخدامها في ال�سياقات المنا�سبة ،ونعلم أ�ن مناهجنا الدرا�سية الخا�صة
بالطلاب الموهوبين في المرحلة الثانوية تت�ضمن مهارات التفكير الناقد وا إلبداعي ،إ�لا �أ ّننا قد
نحتاج إ�لى القيام بعمل أ�ف�ضل ،وذلك بدمج مزيد من الخبرات وا ألن�شطة التعاون ّية في أ�ثناء
ممار�ستنا للتعليم من �أجل إ�عداد طلابنا لبيئات العمل الجماعي ،بينما يم�وضن قد ًما في ممار�سة
المهن التي يختارونها.
ينق�س ُم المرجع في تعليم الموهوبين للمرحلة الثانوية إ�لى خم�سة �أجزاء .ويمث ُل الجزء �« 1أن
تكون موهو ًبا ومراه ًقا» ا أل�سا�س لبقيّة الكتاب .وهو يغطي مفاهيم الموهبة في مرحلة المراهقة،
والمو�وضعاتالنمائيةالعامة،والفروقالفرد ّية.وتق ّدمف�وصلهذاالجزءنظرةمتعمقةل إلمكانات
الكبيرة ،التي يظهرها ه ؤ�لاء الطلاب مع ت�سليط ال�وضء على العوامل الفرد ّية والثقافية ،التي ُت ؤ�ث ُر
في نم ِّوهم .ويقدم الجزء « 2تنمية المواهب في مرحلة المراهقة» ،للمعلمين فه ًما لعملية تنمية
المواهب في مجالات متعددة عبر الزمن .و�إلى جانب توفير ف ْهم لعملية تنمية المواهب ،يقتر ُح
الم ؤ�لفون في الجزء 2كيف ي�ستطيع المعلمون الم�ساعدة في عملية تنمية المواهب ،والت أ�كيد على
أ�هم ّية خبرات خارج المدر�سة في تنمية المواهب ذات الم�ستوى المرتفع .ونظ ًرا لما تمثله مرحلة
المراهقة من مدة محف ِّزة في تنمية المواهب ،ف إ� ّن ف ْه َم ال�وصرة الأكبر تع ُّد �أم ًرا مه ًّما .ويعر�ُض
