Page 183 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 183
170نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
١٠١٠مناق�شة أ�داء الطلاب مع الفريق في الن�شاط المكاني التحليلي ،واتخاذ قرار جماعي حول
معيار تمييز التقديرات.
١١١١مناق�شة الأطفال المتميزين في التوا�صل الاجتماعي ،وت�سجيل التقدير على الغلاف
الأمامي لقائمة �شطب ال�سلوك.
١٢١٢جمع كل المعلومات عن كل طالب (�صور مكانية فنية ،الق�ص�ص المن�سوخة ،أ��شرطة
الق�ص�ص ،ملاحظات المراقب ،وقوائم �شطب ال�سلوك) (.Maker (1997
و�ضع العلامات
تحدد العلامات في �سياق درجة الطفل� ،أي ،بعد القيا�س ،حيث يقوم الفريق بمناق�شة �أداء
المجموعة ككل ،وكذلك أ�داء ا ألفراد المتميزين ج ًدا في �أي ن�شاط .وتكون التقديرات كالتالي:
إ�عادة العمل ،غير معروف ،ربما ،يحتمل ،م ؤ�كد ،و "!!( "wowرائع) .وتعطى هذه التقديرات
للطلاب في �سياق الكفاءة �ضمن الن�شاط ،مقارنة بمجموعة �أقرانهم .و أ�حد ا أل�سباب التي تجعل
نموذج "اكت�شف" فعال ًا للأطفال من غير الخلفيات ال�سائدة هو أ�نه يتم تقديرهم لي�س فقط بناء على
مهاراتهم في حل الم�شكلات �ضمن حقول متعددة با�ستخدام تقدير مبني على ا ألداء ،ولكن �أي ً�ضا
بناء على كيفية مقارنة أ�دائهم ب أ�داء الآخرين في المجموعة التي ُيعرفون بها �إلى حد كبير ج ًدا .ومن
الوا�ضح أ�ن تقدير "واو" مخ�ص�ص للمتميزين في مجال معين ،وب�شكل أ�قل و�ضو ًحا ف�إن تقدير " إ�عادة
العمل " يعني أ�ي ً�ضا �أن المراقب �شعر ب أ�ن المراقبة ،لأي �سبب ما ،لم تكن بال�ضرورة ،كافية لتقدير
كفاءة الطفل تقدي ًرا دقي ًقا في ذلك الن�شاط.
نموذج منهاج "اكت�شف"
لقد تطور نموذج منهاج "اكت�شف" مع مرور الوقت إ�لى منحى �شامل؛ لتمكين الطلاب وجعل
التدري�س أ�كثر جدوى .وبنا ًء على ما تعلمه الم ؤ�لفون ورفاقهم من القيا�سات ،ومن خبراتهم مع
الطلاب ومع حل الم�شكلات ،ومن مفهوم تعدد أ�وجه الكفاءة الإن�سانية ،فقد أ�ثبت هذا النموذج
أ�نه طريقة قوية وفعالة لتعلم الطلاب .ومع أ�ن هذا النموذج ملائم لجميع الطلاب� ،إلا �أنه أ��سا�سي
للمتعلمين الموهوبين؛ ألنه مبني على احتياجاتهم التعلمية التي تحددها خ�صائ�صهم.
