Page 180 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 180
الف�صل 5نموذج منهاج "اكت�شف" 167
مراجعات البحوث في مجال قيا�س الإبداع
تذكر ميكر ) Maker (2001في مراجعاتها للبحوث حول تقويم الإبداع (�ص)235-234
ما ي�أتي :لقد ك�شفت مراجعات البحوث حول حل الم�شكلات )Rogers (1993ب�أن درا�سات قليلة
قد ا�شتملت على م�شكلات موقفية من النوعين الرابع �أو الخام�س (المت�صل الحالي الخا�ص بالنوعين
الخام�س وال�ساد�س) .ونتيجة لذلك ،فلا يعرف �سوى القليل من القدرات والمهارات ال�ضرورية المطلوبة
لهيكلة وحل م�شكلات العالم الحقيقية .وتبرز الأبحاث المكثفة حول الم�ؤ�شرات المحتملة إلنجازات
البالغين أ�همية ا�شتمال قيا�س نموذج "اكت�شف" على مواقف لحل الم�شكلات من النوعين الخام�س
وال�ساد�س .وعلى الفرد في هذه المواقف أ�ن يثير "ت�سا�ؤلات جديدة واحتمالات جديدة .و أ�ن ينظر �إلى
الم�شكلات القديمة من زاوية جديدة [وهذا] يتطلب خيال ًا �إبداع ًيا وي�شير إ�لى تقدم حقيقي في العلم"
) Getzels & Csikszentmihalyi (1967, p.38وهناك علماء آ�خرون
Baird (1985), Hoyt (1965), Nelson (1975), O'leary (1980), Reilly & Chao
) (1982) Wallach (1976قاموا بمراجعات نقدية للبحوث بما فيها درا�سات قامت ب�إعادة
تحليل درا�سات �سابقة Cohen (1984),Samson, Grave, Weinstein & Walberg
) .(1984وقد تو�صلوا بطريقة تثير الده�شة إ�لى ا�ستنتاجات مماثلة �إلى حد كبير :فبالرغم من �أن
علامات اختبار التح�صيل والقدرة مرتبطة بالنجاح ا ألكاديمي (مثل درجات وعلامات امتحان
التح�صيل اللاحق) ،إ�لا أ�ن علاقتها بعوامل نجاح البالغين هي في حدها ا ألدنى .فقد ذكر اوليري
( O'Leary (1980على �سبيل المثال� ،أن متو�سط الارتباط بين مقايي�س النجاح الأكاديمي
وم ؤ��شرات النجاح المهني للرا�شدين هو (.).17
إ�لا أ�ن البحوث حول ال�صدق التنب�ؤي لاختبارات ا إلبداع تعطي �صورة مختلفة .ولا توجد بهذا
الخ�صو�ص �سوى درا�سات قليلة من �أكثرها �شهرة درا�سة توارن�س التي تابع فيها لمدة 22عا ًما
� 211شخ ً�صا كان متو�سط �أعمارهم � 27.5سنة .وقد جرى تقويم ه�ؤلاء بناء على اختبارات توران�س
للتفكير الإبداعي ( Torrance Test of Creative Thinking (TCTعندما كانوا طلا ًبا
في مدر�سة ابتدائية .وبا�ستخدام م�ؤ�شر �إبداع يتكون من نقاط على اختبارات توران�س للتفكير
الإبداعي على مدى ثلاث �سنوات ،ومجموعة متنوعة من م�ؤ�شرات انجازات الكبار ا إلبداعية ،ثبت
وجود ارتباط من )0.551 < ( 0.58بين م�ؤ�شر الإبداع وقيا�سات نجاح البالغي ن
( .Torrance (1981وفي إ�عادة تحليل لبيانات توران�س ،وجد يامادا وتام
) Yamada & Tam (1996أ�ن �أربعة م ؤ��شرات تنب ؤ�ية -م ؤ��شر الإبداع ،و�صورة الم�ستقبل
الوظيفي في ذهن الطفل ،ومعدل الذكاء ،ووجود معلم نا�صح -قد ف�سرت 49%من التباين في
التح�صيل ا إلبداعي عند الرا�شدين .وقد كانت معاملات ا إلنحدار المعيارية 0.20 ،0.24 ،0.44
و 0.16على التوالي .وتعتبر نتائج بحث توران�س حول الإبداع قطعية أ�كثر من الدرا�سات الأخرى
ولكن يمكن ملاحظة هذا الاتجاه في درا�سات عديدة ).Baird (1985) Howieson (1982
ومن خلال هذه الدرا�سات التنب ؤ�ية ،تو�صل المراجعون والم ؤ�لفون إ�لى �أنه كلما كان م�ؤ�شر التنب ؤ�
(اختبار �أو �سلوك التح�صيل المدر�سي �أو الجامعي) ي�شبه المعيار الذي �سوف ي�ستخدم في عملية التنب�ؤ
