Page 177 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 177
◆ 176تنمية حب الا�ستطلاع الفطري من خلال التعلُّم القائم على الم�شروعات
ط�رح تحدي�ات ل َم�ن يحاول�ون حلها .ف ِّكر على �س�بيل المثال ف�ي أ�حدث هاتف
خل�وي لدي�ك ،في� َم يختل�ف ع�ن أ�ول هاتف خل�وي اقتنيت�ه؟ ما معدل �ش�رائك
لهات�ف جديد لتح�صل على أ�حدث المزاي�ا و�أف�ضلها؟ ينطبق المثل تما ًما على
جمي�ع خب�رات التعل�م القائم على الم�ش�روع الت�ي يعالجها طلابن�ا ،فبالرغم
م�ن أ� َّن التح�دي بمفهوم�ه ا أل�صي�ل لا ينتهي أ�ب� ًدا ،فما تزال لدين�ا قيود زمنية
تفر��ض علين�ا فت�رة زمنية مح�ددة للتحدي؛ لك َّن الأم�ر الجيد هو أ�ن�ه يمكننا
تكرار الم�ش�روع نف�س�ه في العالم التالي ،كل ما علينا فعله هو أ�ن نقوم بتعديل
الم�ش�روع لمراعاة ا ألعمال التي تم إ�نجازها في العام ال�س�ابق �أو لكي يتنا�س�ب
مع احتياجات طلاب ال�صف الحاليين.
من خلال تنفيذ العديد من إ��ستراتيجيات التقييم التكويني في كل مرحلة
م�ن المراحل الخم�س�ة للتو�صل إ�لى حل ،يكون طلابنا ق�د أ�نتجوا ملف الإنجاز
ال�ش�خ�صي بفاعلية بحيث يعك��س تطورهم و�إتقانهم للمحت�وى والمعايير .وكل
فر�صة للتقييم التكويني هي فر�صة لنا أ�ي ً�ضا لتكييف و�س�ائل الدعم والتدري��س
لك�ي تلب�ي احتياج�ات جميع الط�الب ،فبداي ًة م�ن التقييم التكوين�ي الأول في
المرحلة الأولى والذي يت�ضمن أ��س�ئلة ال�س�الل وحت�ى التقييم التكويني الأخير
في المرحلة الخام�س�ة والذي يتمثل في نهج الإطار الواحد في المرة ،ي�س�تمر
النم�و .وتعب�ر هذه التقييمات التكوينية مجتمع ًة ع�ن عملية التعلم التي مر بها
الطلاب ،ومن خلال تو�سيع نطاق التقييمات التكوينية في الم�شروع با�ستخدام
الإ�س�تراتيجية الرابعة ،نتمكن من ت�س�جيل عملية الا�ستق�صاء التي انبثقت عن
ح�ب الا�س�تطلاع الفط�ري لدى الط�الب .ما خطوات�ك التالية؟ قب�ل �أن تنتقل
إ�ل�ى الف�ص�ل التالي ،ت�أم�ل في الطرق التي يمكنك ا�س�تخدامها لتو�س�يع نطاق
التقييمات التكوينية في الم�شروع.
