Page 174 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 174
الف�صل الخام�س :ا إل�ستراتيجية الرابعة :تو�سيع نطاق التقييمات التكوينية في الم�شروع ◆ 173
وق�ت ور�ش�ة عمل الكاتب في تنفيذ هذا الن�ش�اط؛ ألنه�م يتوقعون من الطلاب
م�ستوى معي ًنا من الكتابة من ناحية الجودة والمقدار كذلك .وفي الوقت ذاته،
يمك�ن تنفي�ذ العرو��ض التقديمي�ة للجمهور عل�ى دفعات ق�صيرة خلال ور�ش�ة
عم�ل القارئ أ�و وقت العلوم/الدرا�س�ات الاجتماعية .ويمك�ن للطلاب ا أل�صغر
�س� ًّنا التعبير عن اختياراتهم بالر�س�م وا�س�تخدام جمل ب�سيطة ،ونقترح تنفيذ
الر�س�ومات بع�د ا�س�تخدام نه�ج ا إلطار الواحد ف�ي المرة ،كما ه�و مو�ضح في
الج�دول ،9-5وذلك لتمثي�ل عملية اتخاذ القرارات ب�صر ًّي�ا .وبالرغم من �أ َّن
هذه ا إلطارات ا ألربعة تر�شدنا في عملية التفكير ،فلا تتردد في �إ�ضافة المزيد
م�ن ا إلط�ارات إ�ذا كان �أح�د الطلاب يحتاج إ�لى �س�رد جزء أ�كب�ر من الق�صة.
ونح�ن ن�س�تخدم ه�ذا النموذج مع أ�كبر ع�دد ممكن من ا ألف�كار التي يطرحها
طلابن�ا �س�واء كانوا �أف�را ًدا أ�م مجموعات .وبالرغم من �أنن�ا نو�صي بما لا يقل
عن ثلاث أ�فكار أ�و تعديلات مختلفة على ثلاث �أفكار مختلفة،
ف أ�حيا ًنا نجد خم��س �أو �س�ت أ�ف�كار مطروحة �أو معدل�ة أ�و مرفو�ضة .لقد
عرفن�اك بنه�ج الإط�ار الواحد ف�ي المرة في المرحلة الخام�س�ة ،غي�ر �أنه قد
يك�ون من المنا�س�ب �أي ً�ضا أ�ن تدمجه في مرحلة �س�ابقة عل�ى ذلك وف ًقا لتقدم
الطلاب واحتياجاتهم للدعم.
حي�ن يعم�ل طلابن�ا في مجموع�ات ،نطلب منه�م أ�ن يكملوا نه�ج ا إلطار
الواحد في المرة بمفردهم قبل �إ�ضافته إ�لى الم�س�تندات الخا�صة بالمجموعة
ب أ�كمله�ا ،ويمكنن�ا ذل�ك م�ن عم�ل تقييم�ات فردية مف�صل�ة بد ًل م�ن تخمين
الط�الب الذي�ن قد يكونون هم َم�ن يدفعون المجموعة إ�ل�ى التفكير .وبالرغم
من �أ َّن الطلاب ا ألكبر �س� ًّنا قد لا يحتاجون �إلى التعبير عن �أفكارهم بالر�س�م،
ف إ�ننا ن�شجع على ا�ستخدامه مع الطلاب الذين يحتاجون �إليه كو�سيلة للتمايز.
