Page 74 - DifferentiatingInstructionScience

‫���������������������������� ‪73‬‬

‫النظام المتري والمقيا�س ‬ ‫‪Qƒ£ØdG‬‬

‫قائمة الوجبات ▲ وقائمة ِتك‪ -‬تاك‪ -‬تو ●‬ ‫________________________‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪AGó¨dG‬‬

‫________________________ ‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪AÉ°û©dG‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪á«∏ëàd G‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬

‫ا ألهداف التي ت�شملها هذه القوائم وا ألن�شطة‬
‫ •�سوف يحدد الطلاب مخت�صرات القيا�سات ومعانيها‪.‬‬
‫ •�سوف يو�ضح الطلاب كيفية التحويل بين القيا�سات النظامية‪.‬‬
‫ •�سوف يفهم الطلاب مزايا ا�ستخدام النظام المتري‪.‬‬
‫ •�سوف ي�صبح الطلاب أ�كثر كفاية في التقديرات المترية‪.‬‬

‫المواد التي يحتاج إ�ليها الطلاب لإكمال ا ألن�شطة‬
‫ •لوحة مل�صقات �أو ورق أ�بي�ض كبير‪.‬‬

‫ •ورق ر�سم بياني �أو إ�مكان الولوج �إلى الإنترنت (لجداول البيانات)‪.‬‬
‫ •المواد اللازمة لألعاب اللوح (مثل مجلدات‪ ،‬بطاقات ملونة)‪.‬‬
‫ •معايير قيا�س مختلفة للف�صل ‪.‬‬
‫ •مجلات (لل�صق)‪.‬‬

‫ •برنامج (مايكرو�سوفت بوربوينت)‪� ،‬أو برنامج �آخر لعر�ض ال�شرائح‪.‬‬
‫ •بطاقات م ؤ��شرات فارغة (لبطاقات ال ّتدري�س)‪.‬‬

‫ملحوظة خا�صة با�ستخدام هذه القوائم‬

‫لهذا المو�وضع �صيغتا قوائم مختلفتان‪ :‬قائمة الوجبات‪ ،‬وقائمة تك ـ تاك ـ تو‪ .‬تختار قائمة الوجبات خ�صي ً�صا‬
‫لتمحوره��ا على الوجبات‪ ،‬وعل��ى الخيارات القائمة على م�صفوف��ة بلوم؛ ل�سهولة تق�سيمه��ا إ�لى �أجزاء ي�سهل‬
‫التعامل معها‪ .‬يمكن تقطيع القائمة �إلى �شرائط‪ ،‬يمثل ك ّل واحد وجبة خا�صة‪ ،‬تعطى للطلاب‪ ،‬وبهذه الطريقة‬
‫ي�ستطي��ع الطلاب‪ ،‬بع��د اختيار منتج وجبة الفط��ور وتقديمه للتقدي��ر‪ ،‬الانتقال إ�لى �شري��ط الغداء‪ ،‬ومن ثم‬
‫ي�ستطيع��ون إ�كمال �شريط��ي الع�شاء والحلوى �أخي ًرا‪ .‬و أل ّن هذا النوع من القوائ��م ُم�ص َّمم لي�صبح �أكثر تعقي ًدا‬
‫م��ع تق��دم الطلاب على خط الوجب��ات‪ ،‬فقد يختار المعلم��ون تزويد طلابهم م��ن ذوي الاحتياجات الخا�صة‬

‫بالوجبات فقط وترك الحلوى ل إلثراء‪.‬‬