Page 88 - mawhiba

‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻗﺩﻴﻡ ﻗـﺩﻡ ﺍﻟﺤـﻀﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻴﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻔﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻜﺎﻟﻔﻠﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭ ﺍﻟﺸﻌﺭ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜـﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺘﻌـﻭﺩ‬
‫ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺭﻋﺭﻋﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﺸﻐﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬

‫ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﻋﻤﺔ ﺒﺎﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻜﻨﺯ ﻤﻥ‬
‫ﻜﻨﻭﺯ ﺍﻷﻤﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﺒﻬـﺩﻑ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻔﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺩﺃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘـﺴﺭﻴﻊ ﻀـﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺭﻓﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻔﻭﻑ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ‪ -‬ﺒﻴﻨﻴﻪ‪ .‬ﻭﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻲ ﺒـﺩﺃ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺘﺜـﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺴﺴﻭﺍ ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻤﻥ‬

‫ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﻤـﻊ‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺴﻭﺍ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤـﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ‬

‫ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻓﺘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺠﺎﻟﺘﻭﻥ ﻭﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺘﻴﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬

‫ƒ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ )ﺠﺎﻟﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻜﺎﺘل‪ ،‬ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪ ،‬ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ(‬

‫ƒ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ )ﺒﻴﻨﻴﻪ‪ ،‬ﺴﺘﻴﺭﻥ‪ ،‬ﺠﻭﺩﺍﺭﺩ(‬

‫ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ )ﻫﻭل‪ ،‬ﺘﻴﺭﻤﺎﻥ(‬ ‫ƒ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

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