Page 104 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 104
المرجع في تربية الموهوبين 99
والتفاعل الذي ُيع ّد �أ�سا�س ًيا ب�صورة �أكبر هو الأثر العر�ضي الخلا�صة
الت�أ�سي�سية (�أو الفنالبومغوا،هفيبعنهيي–الع�نضام�ن ًصار- للموهبة في النبوغ؛
وجود المواهب المواد الخام) .أ� ّما هناك الكثير الذي يجب قوله من �أجل نقل تعقيدات
النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ ب�أمانة ،كما هي موجودة،
التي ي�ستند إ�ليها .ولكن العك�س لي�س �صحي ًحا؛ فالمواهب قد الآن ،في أ�فكار الم ؤ� ّلف وملاحظاته غير المن�شورة .وهذه
تظل في من أ�ى عن التطور (تدني التح�صيل ا ألكاديمي).
الأفكار تتطور با�ستمرار ،كما يظهر بو�ضوح من خلال مقارنة
تعمل المكونات العر�ضية عادة من خلال عملية التع ّلم/ هذا الف�صل بالف�صل الأ�صلي ( .)Gagne, 1991أ� ّما الآن،
الممار�سة ،فتي�سر �أن�شطة التع ّلم �أو تعيقها ،وكذلك الحال وقد �أ�صبح المحتوى والبنية الداخلية للمكونات م�ستقرة
بالن�سبة إ�لى ا ألداء .ولكن ،يمكن لأ ّي زوجين من المكونات على نحو جيد ،ف�إن الجهود الم�ستقبلية �سوف تركز على
أ�ن يتفاعلا في كلا الاتجاهين؛ إ�ذ قد ت ؤ�ثر الموهبة في النظرية التطورية ذاتها .و�سوف ي�ستمر العمل في اتجاهين
المحفزات ال�شخ�صية ،والعك�س بالعك�س .كما قد يكون للتفوق رئي�سين .يتمثل ا ألول في البحث العلمي عن �أدلة تجريبية
إ��ضافية لدعم الفر�ضيات التطورية الراهنة ،وعن فر�ضيات
أ�ثر تغذية راجعة في المكونات الأخرى. وا�ستدلالات �إ�ضافية� .أ ّما الثاني ،فيركز البحث على فح�ص
إ�ن �إجابة النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ عن ال�س ؤ�ال التعديلات الممكنة في الهرمية العر�ضية لنموذج �سي جايب
الحا�سم :ما ال�شيء الذي ي�صنع الفرق في جعل الفرد متفو ًقا ( ،)C.GIPEالمتعلقة بكل من :مراحل تطور النبوغ ،ومجالات
�أو غير متفوق؟ ،ي�ضع المكونات الخم�سة في الترتيب التنازلي النبوغ ،وم�ستويات التميز ،والفروق الجندرية ،والفروق
التالي من حيث الت أ�ثير العر�ضي في بزوغ النبوغ :ال�صدفة، وما إ�لى ذلك .وقد �شهدت العقود الما�ضية تقد ًما ابلثطقي ًائافيفة،ي
والموهبة ،والمحفزات ال�شخ�صية ،والتع ّلم/الممار�سة، تحديد وا�ضح لمعرفة «ال�شيء الذي ي�صنع الفرق»،
والعوامل البيئية (�سي جايب) .وتجدر الإ�شارة إ�لى أ�ن كل الأمر الذي ُيق ّدم تذكي ًرا متوا�ض ًعا ب أ�ن هناك م�سافة طويلة لا
ُب ّد من قطعها لنقترب من ذلك الهدف النبيل .وعلى �أية حال،
مكون في هذه الهرمية مدعم بالبيانات التجريبية. ما يزال هذا الهدف ي�شكل تحد ًيا مثي ًرا لجميع العلماء الذين
أ��سئلة للتفكير والمناق�شة يحلمون بالبحث عن جذور التميز.
.1ف ّكر في أ�ي مجال من مجالات الخبرة .ما القدرات ُيع ّد النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ ( )DMGTنظرية
الطبيعية (المواهب) التي قد يتطلبها هذا المجال؟ تطورية لظهور الموهبة ،حيث تتحول قدرات طبيعية (مواهب)
إ�لى خبرات متخ�ص�صة ومحددة (تفوق) في مجال مهني
.2ما المهارات التي يمكن ملاحظتها (النبوغ)؟ وكيف معين ،من خلال عملية تع ّلم وتدريب بطيئة .ويمكن �أن يكون
ترتبط فيما بينها؟ هذا التع ّلم غير ر�سمي (ا�ستعمال يومي) ،أ�و ر�سمي (يدار
ذات ًيا ،أ�و يتم في م ؤ��س�سة) .ويمكن تي�سير حدوث هذا التطور
. 3قارن بين مجالات الموهبة الأربعة والحقول ال�ستة أ�و إ�عاقته بثلاثة أ�نواع من المحفزات ،هي :ال�صدفة (النمط
للتفوق في نموذج جانييه ،ونظرية �ستيرنبرج الثلاثية الجيني ،الحوادث) ،والمحفزات ال�شخ�صية (الدافعية ،قوة
(الف�صل ال�سابع) ،ونظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر ا إلرادة ،ال�شخ�صية) ،والعوامل البيئية (المحيط ،الآخرون
(الف�صل الثامن) .ما أ�وجه ال�شبه والاختلاف بين هذه المهمون ،تقديم الخدمات ،الأحداث الخا�صة) .ومن جهة
أ�خرى ،تنح�صر فئات الموهوبين والنابغين في الأفراد
النماذج؟ الذين يكون �أدا�ؤهم -على الأقل� -ضمن �أعلى (،)%10
. 4اختر أ� ّي مجال مهني (فني على �سبيل المثال) ،ث ّم ق ّدم وفق مقايي�س ذات علاقة بالجانب مو�ضوع التقييم .وهناك
�أمثلة تتنا�سب مع كل من الم�ستويات الخم�سة للقيا�س خم�سة م�ستويات مقترحة على نظام قيا�س الموهبة والنبوغ،
هي� :ضئيل ( ،)10:1ومتو�سط ( ،)100:1وعا ٍل (،)1000:1
التي اقترحها جانييه للموهبة/النبوغ.
.5أ�نعم النظر في هرمية جانييه التي ت ؤ�ثر في تطور النبوغ وا�ستثنائي ( ،)10000:1وا�ستثنائي ج ًدا (.)100000:1
(نموذج �سي جايب) ،مثلُ :تع ّد ال�صدفة �أكثر العوامل
التي ُتق ّرر الإنجاز العالي ،والظروف البيئية هي أ�قلها وال�صدفة، ُيع ّبرعنالعلاقةبينالمكوناتال�ستة(الموهبة،
�أهمية .ما الحجج الم�ضادة التي يمكنك اقتراحها والتع ّلم/ والمحفزات ال�شخ�صية ،والمحفزات البيئية،
الممار�سة ،والنبوغ) من خلال نموذج معقد من التفاعلات.
للدفاع عن التغييرات في هذه الهرمية؟
