Page 101 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 101
96تحويل الموهبة �إلى نبوغ :النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ ب�صفته نظرية تط ّورية
والت�سلط ،والمناف�سة ،والمحاكاة .ول�سوء الطالع ،لا يمكن العثور مراجعة الأدب
في أ� ّي مكان على محاولة لترتيب هذه الأبنية ح�سب قوتها �إلمّانأ�ناها ألهماميزةالالتن بظحرايةجةواإ�للعىمل�إيةجابلةم�وساأ�ل�ةض احلة.هرومفيية بالرغم
اأ�لع�سطببىيةكاللًّان�سمبنيهةا .دورعنجةدمام قن ّدام أل�هسماييةم،ونتتاورنًكاالاعنواطمبال ًعاالموتانو�ضع ًةحا، العر�ضية،
ب�أن معظم هذه العوامل ت�سهم في بزوغ العظمة بالقدر نف�سه مجال التربية وحده ،فقد قارنت �آلاف الدرا�سات التجريبية
بين الطلاب ذوي التح�صيل العالي و أ�قلهم �أداء� ،آملين
(.)Gangne, 1999c حل لغز �شبكة العوامل العر�ضية التي ت ؤ�دي �إلى النجاح
وبالرجوع إ�لى ال�س ؤ�ال ال�سابق :ما ال�شيء الذي ي�صنع ا ألكاديمي .وقد قي�ست ع�شرات المتغيرات التي تغطي كل فئة
الفرق؟ ،يورد م�ؤ ّلف هذا الف�صل الفقرات التالية للإجابة عن ارلئيط�اسلةع،وففرقدعيتة�فضمينالتناملودذراج�اسلامتتمااليفزرلدليمةوعهبد ًةداواقللنيبلوًاغ.ج ًودلا�سموءن
هذا ال�س ؤ�ال ،التي يدافع من خلالها عن الهرمية المقترحة، المتغيرات الم�ستقلة ،التي قد لا تكفي حتى لتقديم �شبه إ�جابة
لهذه الم�س أ�لة.
ولكن باخت�صار؛ ب�سبب محددات الحيز المتاح.
وربما ت�شير نظرة ما وراء تحليلية لعينة كبيرة من الدرا�سات
نموذج �سي جايب ،و�أول ّية ال�صدفة �أو الحظ التجريبية إ�لى الاتجاه ال�صحيح .وقد فعل والبيرج ورفاقه.
ذلك تما ًما ،حيث جمعوا نحو ( )3000درا�سة عن العوامل
يمكن تلخي�ص وجهة نظري الحالية في الا�سم المخت�صر الم ؤ�ثرة في التح�صيل ا ألكاديمي ( ،)Walberg, 1984وتمكنوا
( ،)C.GIPEو ُيلفظ (�سي جايب) .وبا�ستعمال حرف واحد من تحديد ت�سع مجموعات بارزة من العوامل ،التي نظموها
لكل مك ّون م أ�خوذ باتجاه عقارب ال�ساعة من أ��سفل ي�سار تحت ثلاثة عناوين رئي�سة ،هي :الا�ستعداد (القدرة ،التطور،
ال�شكل (ُ ،)5:1يظهر الاخت�صار الترتيب المتناق�ص ل ألثر الدافعية) ،والتدري�س (الكمية ،النوعية) ،والبيئة (البيت،
العر�ضي :من ال�صدفة في قمة الهرم �إلى المحفزات البيئية غرفة ال�صف ،ا ألقران ،التلفاز) .وفيما يتعلق بحجم الأثر،
في ا أل�سفل .وال�س�ؤال الذي يتبادر إ�لى الذهن الآن ،هو :لماذا ت أ�تي القدرة (معامل الذكاء) في مقدمة العوامل الأخرى
بمتو�سط ارتباط قيمته ( ). ,70بالتح�صيل ا ألكاديمي .وفي
تعطى ال�صدفة مثل هذا الدور المهيمن؟ اأ�لثمرقياببللغ(،ف.إ�,ن 1أ�ف)�اضنلحالرامتنفبئماعيتار�ضيمتنقفرئي ًبةاا،لتودهروي�يسكاتتفمئتعاربتبحاجًطام
تكمن ا إلجابة في رميتي النرد الحا�سمتين اللتين اقترحهما قيمته ( ). ,45تقري ًبا (� .)Cohen, 1969أ ّما أ�ف�ضل المتنبئات
�أتكن�سون ( ،)Atkinsonوهما :الجينات ،والوالدان .وهنا في فئة البيئة ،فتتمتع بمتو�سط حجم أ�ثر يبلغ قرابة (). ,70
تجدر ا إل�شارة �إلى �أن التمو�ضع الجين ي �(genitic endown انحراف معياري؛ أ�ي ما يكافئ ارتبا ًطا قدره ( .). ,33ولم
) mentلا ي ؤ�ثر فقط في مكون الموهبة ( ،)Gبل يتعداه �إلى بين هذه ايلذعكوارمولا.لبويبردجل ًاتلمكنالذهلركم،يةفاقلدتف�أ��سشيارري إ�ةلاىلو�أان�ضالحعةواممنل
مكون المحفزات ال�شخ�صية ( ،)ICالذي ُتم ّثله الأ�سهم في الخم�سة
ال�شكل ( .)5:1وهناك حقيقتان أ�خريان ترتبطان بالتمو�ضع ا أل�سا�سية الأولى ،يمكن أ�ن ت�ستبدل ،أ�و تعو�ض بع�ضها بع ً�ضا في
الجيني ،وتلعبان دو ًرا بار ًزا في عامل الحظ �أو ال�صدفة؛ ت�شير تناق�ص معدلات العائد .وعليه ،فلا يوجد عامل يمكن �أن يطغى
أ�ولاهما إ�لى تنامي أ�همية النمط الجيني ( )genotypeب�صفته على العوامل ا ألخرى ،ويبدو أ�نها جمي ًعا مهمة (�ص .)22
مقر ًرا للفروق الفردية بين الب�شر خلال العقدين الما�ضيين.
�أ ّما الحقيقة ا ألخرى ،فت�شير �إلى أ�ن الت أ�ثير المبا�شر لل�صدفة وبالمثل ،فقد تبنى �سايمنتون ( )Simonton, 1994منظو ًرا
في العاملين التاليين للهرمية المقترحة ،وهما :الموهبة، واقع ًيا �أي ً�ضا ،عندما تفح�ص حياة رموز تاريخية كبيرة،
وحاول ا�ستخلا�ص الخ�صائ�ص التي قد ُتف�ّسر الأ�سباب والآلية
والمحفزات ال�شخ�صية. التي مكنت هذه الرموز من بلوغ المكانة التي و�صلت �إليها في
المجالات المختلفة ،بما في ذلك :العلوم ،والفنون ،وال�سيا�سة.
الدور الرئي�س للموهبة وقد در�س وراجع مجموعة وا�سعة من الأبنية النف�سية المتنوعة،
«التي ُت�سهم في �صنع العبقرية للجن�س الب�شري» ،كما هو الحال
ت�ستند وجهة نظر الم ؤ� ّلف ،ب�إعطاء الموهبة الرتبة الثانية، بالن�سبة �إلى التمو�ضع الجيني ،وجداول التعزيز ،والدافعية،
�إلى بيانات مجالين في الموهبة ،هما :القدرات المعرفية، وترتيب الولادة ،و�صدمات الطفولة ،والعمر ،والذكاء،
والقدرات الج�سمية ،حيث �أظهرت البحوث في الحالة ا ألولى والمخاطرة ،وتحقيق الذات ،والاكتئاب ،والتع ّلم الاجتماعي،
أ�ن معدل الذكاء ،حتى ا آلن ،هو �أف�ضل متنبئ بالتح�صيل
ا ألكاديمي ( .)Jensen, 1980, 1998وفي ال�صفوف المدر�سية،
تتراوح معظم الارتباطات بين معدلات الذكاء والاختبارات
المقننة بين .0.70 - 0.60وحتى في المدار�س الثانوية ،يبقى
الارتباط عادة حول ،0.50في حين تنخف�ض الارتباطات �إلى
