Page 99 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 99
94تحويل الموهبة إ�لى نبوغ :النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ ب�صفته نظرية تط ّورية
مميزة في مجال مهني معين .وتعامل القدرات الطبيعية في النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ ُيح ّدد مجتمع الموهوبين
النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ باعتبارها «المواد الخام»، باعتباره ُيم ّثل �أعلى ( )%10م ّمن تبلغ ن�سبة ذكائهم ()120
�أو العنا�صر التي ُت�ش ّكل النبوغ .فعلى �سبيل المثالُ ،يفتر�ض أ�ن فما فوق ،من الفئة العمرية نف�سها للمجتمع العام؛ ف إ�ن ن�سبة
مهارات الباحث الكيميائي م�شتقة مبا�شرة من قدرات معرفية انت�شار الموهبة العقلية الا�ستثنائية بين ا ألفراد في مجتمع
عامة ،تتعلق بتذكر المعلومات ،وتحليل البيانات ،و�إيجاد الموهوبين ،لا تتجاوز ( ،)10000 :1حتى أ�ن المعلمين الذين
علاقات – عر�ضية �أو غير ذلك – بين المفاهيم ،وا�ستقراء يتف ّرغون للعمل مع الطلاب الموهوبين ،ي�صادفون في �أح�سن
ا ألحكام من الوقائع التي جرت ملاحظتها ،وهكذا .وبالمثل، ا ألحوال القليل منهم .وباخت�صار ،ف إ�ن الموهبة الا�ستثنائية
ف�إن مهارات عازف البيانو تكون م�شتقة من قدرات ح�س- هي ظاهرة نادرة الوجود .وعليه ،فحين ُنق ّدم أ�مثلة متطرفة
حركية عامة ،من بينها :التنا�سق في حركة اليدين ،وبراعة من ال�سلوكات لمجموعات الآباء �أو المعلمين ،ف إ�ننا نخاطر
ا أل�صابع ،والوقت اللازم لردة الفعل الحركية ،والإيقاع، بنقل �صورة م�شوهة عن ماهية الأفراد الموهوبين أ�و النابغين.
والتمييز ال�صوتي .وب�سبب تلك العلاقة الأ�سا�سية؛ ف�إن وجود و�إذا ق ّدمنا الموهبة والنبوغ كظاهرة ا�ستثنائية ج ًدا ،فقد
الموهبة يت�ضمن – بال�ضرورة -امتلاك قدرات طبيعية تفوق نوحي إ�لى مديري المدار�س بالحكم على �أن مثل هذا المجتمع
بكثير الم�ستوى العادي .وعليه ،لن يكون بمقدور ال�شخ�ص �أن النادر الوجود ،لا ي�ستدعي ا�ستثمار جزء كبير من الوقت
ي�صبح متفو ًقا دون �أن يكون موهو ًبا أ�ول ًا ،أ�و قري ًبا من ذلك.
وعلى أ�ية حال ،ف إ�ن العك�س لي�س �صحي ًحا .فمن الممكن والمال لتلبية حاجاتهم الخا�صة.
للمواهب الفائقة �أن تبقى مجرد �إمكانيات ،كما هو ملاحظ
في ظاهرة تدني م�ستوى التح�صيل المعروفة جي ًدا .وفي نحو نظرية في تطور النبوغ
المجالات ا ألخرى؛ كالفنون ،أ�و الريا�ضة ،يمكن ألولئك الذين
يتمتعون بقدرات طبيعية فائقة ،لكنهم لا يجدون الاهتمام يتناول الجزء الثالث من هذا الف�صل �س�ؤالين رئي�سين:
المنا�سب ،أ�ن يت�سربوا أ�و يت�ساقطوا في أ�ي وقت؛ ما لم يكونوا الأول ،بالرجوع إ�لى الأدب التربوي المتوافر ،ما �أنواع
مجبرين على ذلك بت�أثير عوامل خارجية (كالوالدين) .ولأن العلاقات التي يمكن ملاحظتها في المكونات ال�ستة للنموذج
المدار�س �إلزامية؛ ف إ�ن الت�سرب يكون مجاز ًيا هنا. المتمايز للموهبة والنبوغ؟
�أ ّما فيما يتعلق بقوة العلاقة بين الموهبة والنبوغ ،خا�صة
فيما يت�صل با ألثر العر�ضي للمكونات الأربعة الأخرى ،ف�إن والثاني ،هل من الممكن بناء �شكل هرمي من العوامل
الخم�سة فيما يتعلق بت�أثيرها الن�سبي في تطور النبوغ؟ �أي ،ما
هذه الم�س أ�لة الحا�سمة �سوف ُتناق�ش و ُتو ّ�ضح لاح ًقا. الفرقبين�أولئكالذين أ��صبحوامتفوقينوالذينلي�سواكذلك؟
عملية التع ّلم /الممار�سة ب�صفتها و�سي ًطا
وعمو ًما ،ف إ�ن ا إلجابة عن هذين ال�س�ؤالين تت�ضمن أ�دلة
ت�شير ا أل�سهم في ال�شكل (� )5:1إلى أ�ن كل ًّا من العلاقات وفر�ضيات تجريبية ،بالإ�ضافة إ�لى تخمينات تعليمية.
ال�شخ�صية والمحفزات البيئية ،تعمل من خلال عملية التع ّلم/
الممار�سة .فعلى �سبيل المثال ،يبذل الطلاب اللامعون نموذج معقد للتفاعلات
ذوو الدافعية العالية جه ًدا �أكبر في الدرا�سة للح�صول
على درجات عالية .أ� ّما الآباء ،فيقدمون م�ساعدة لأبنائهم لقد جرى و�صف خم�س مجموعات رئي�سة من العوامل
لتح�سين عاداتهم الدرا�سية� ،أو يدفعون ر�سو ًما عن أ�بنائهم العر�ضية ،هي :الموهبة ( ،)Gوال�شخ�صي ( ،)ICوالمحفزات
للم�شاركة في البرامج الريا�ضية التي ُتق ّدمها المع�سكرات البيئية(،)ECوعمليةالتع ّلم/الممار�سة(�،)LPإ�ضافة إ�لىالحظ
ال�صيفية؛ م ّما يوفر لهم فر ً�صا متقدمة للتع ّلم والتدريب، �أو ال�صدفة ( .)Cوبالرغم من أ�ن الاختبار المف�صل للعلاقات
ت�ساعد على تح�سين أ�داء أ�بنائهم .و ُيع ّد دور الو�سيط في المعقدة بين هذه العوامل ،لي�س ممك ًنا في هذا المقام� ،إل ّا أ�ن
عملية التع ّلم/الممار�سة طبيع ًيا تما ًما؛ �إذ ي�ؤكد أ�ن الموهبة الم ؤ� ّلف ُيق ّدم هنا -على ا ألقل -لمحة عن علاقاتها الدينامية.
لا تظهر وحدها بين ع�شية و�ضحاها .كما ُتع ّد عملية بناء
العلاقة الأ�سا�سية
تت�ضمن أ�كثر علاقات الارتباط ا أل�سا�سية مفهومي الموهبة
والنبوغ .وكما تع ّرفت �ساب ًقا ،ف�إن تطور النبوغ يقابل تحويل
القدرات الطبيعية الفائقة أ�و الا�ستعدادات إ�لى مهارات
