Page 102 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 102
المرجع في تربية الموهوبين 97
يبدو أ�ن ا إل�سهام الم�ستقل للدافعية في التنب ؤ� بالتح�صيل 0.40 - 0.30عندما يقيم تح�صيل الطلاب في الكليات.
المدر�سي أ�و المهني محدود .فهو كثي ًرا ما يكون غير موجود، �إ�ضافة إ�لى ذلك ،ف إ�ن هناك �أدلة وافرة على وجود دور
�أو �أنه �أقل قوة من الإ�سهام الم�ستقل للقدرات المعرفية .وربما �أ�سا�سي لمقايي�س معدلات الذكاء في التنب ؤ� بالأداء في العمل
تمثل ن�سبتا ( ،)1:4و( )1:6على التوالي ،الم�ستخرجتان من ) .(Gottfredson, 1997; Schmidt & Hunter, 1998أ� ّما في
درا�سة والبيرج ( ،)Walber,1984و�شميدت ،وهنتر (Shmtdt الحاملوةهابلةقادلراطبتيعايلةج ُت�سم ّيميزة–،فعهلنىا نكح أ�ودلرةئي�متسز-ايبديةن�أ�أيو ً�لضئاكعاللىذيأ�نن
)and Hunter, 1984الحد ا ألعلى من التقديرات ،التي قد يمكنهم التميز في الريا�ضة ،و أ�ولئك الذين لا يمكنهم ذلك.
فعلى �سبيل المثالُ ،ي�شرف المعهد الأ�سترالي للريا�ضة على
تقع فعل ًا في م�سافة متو�سطة بين الطرفين( �ص .)74 �إدارة اختبارات اللياقة البدنية لطلاب المدار�س المتو�سطة
وبعبارة �أخرى ،فعند مقارنة معدلات الذكاء ب أ�ي مقيا�س في الولايات ا أل�سترالية ك ّلها .و ُي�ستخدم في ذلك نظا ًما من
للدافعية أ�و الإرادة مبا�شرة ،ف�إن هذه المعدلات تف�سر -في خطوتين ،حيث ُيق ّدم في ا ألولى اختبار عام للياقة ،يتكون من
المتو�سط -التباين في التح�صيل على نحو أ�كثر بخم�س م ّرات. ثمانية مكونات لعدد من طلاب ال�صفين :الثامن ،والتا�سع.
�أ ّما بالن�سبة إ�لى ا ألبنية ا ألخرى المت�ضمنة في مكون المحفزات وبعد ذلكُ ،ي�ستدعى �أولئك الطلاب فقط؛ الذين تمكنوا من
ال�شخ�صية،ف إ�نهناكالقليلمنالأدبالتربويعن�إ�سهاماتها النبوغ على ( )%97من أ�قرانهم في أ� ّي من هذه المكونات
الفريدة في تطور النبوغ .ويعني م�صطلح « فريد « ن�سبة التباين الثمانية ،للتقدم �إلى البطارية الثانية من الاختبارات .وم ّرة
الم�س�ؤولة عنها بعد �ضبط القدرات الطبيعية .ويعتقد الم ؤ� ّلف ف–قحط�س�أبعلنوىع(ال0ر1يا�)%ضمة انلاملخمتاجرمةوع–ا إ�لتىالبفرنراعميةج �أخرىُ ،ي�ستدعى
ب�إمكانية الو�صول �إلى ن�سبة �أعلى ل�صالح مقايي�س معدلات لهذه الاختبارات
تدريبي متقدم .وي ؤ�دي ا�ستعمال مثل هذا الإجراء �إلى ا�ستثناء
الذكاء ،من تلك التي تو�صل �إليها جانييه ،وبيير.
مكون ممار�سة متوا�ضع ما يزيد على ( )%99,5من الطلاب من هذه البرامج .كما
ي�شير ذلك بو�ضوح �إلى اعتقاد المعهد ا أل�سترالي للريا�ضة ،ب�أن
هناك جدال قائم حول تقديم مكون المحفزات ال�شخ�صية القدرات الطبيعية العالية �ضرورية لتطوير مواهب الريا�ضيين
علىمكونالتع ّلم/الممار�سة،حيثيعار�ضفريقمنالباحثين وجوانب تفوقهم بحيث ت�صل إ�لى المعايير الوطنية.
والأكاديميين بقيادة إ�ريك�سون ( )Ericsson, 1996بقوة مثل
هذه الرتبة المتدنية لمكون التع ّلم /الممار�سة .وقد دافع هذا أ�همية المحفزات ال�شخ�صية
الفريق خلال العقد المن�صرم ،عن علاقة عر�ضية قوية بين تثير م�س�ألة و�ضع المحفزات ال�شخ�صية في الرتبة الثالثة
م�ستوى النبوغ وك ّم الممار�سة ونوعها ،وا�ستبعدوا �أية م�صادر
عر�ضية أ�خرى تقري ًبا ،خا�صة القدرات الطبيعية (Ericsson �س ؤ�الين اثنين:
& Charness, 1994; Howe, Davidson, & Sloboda, -لماذا تلي هذه المحفزات الموهبة؟
) .1998وقد أ�دت المواقف المتطرفة إ�لى اعترا�ضات عديدة -لماذا ت�سبق عملية التع ّلم/الممار�سة؟
في المجال الأكاديمي .ويلاحظ �أنهم غفلوا في درا�ساتهم
عن الفروق الفردية الكبيرة �ضمن المجموعات التي يقومون ي�شيرالأدبالتربويفيالبحوثالمتعلقةبالموهبةالمعرفية،
بمقارنتها (مثل :الهواة مقابل المحترفين ،عازفو المو�سيقى �إلى أ�ن أ�ف�ضل العوامل المتناف�سة على تحقيق التميز من بين
ن�أخذ دعونا وا آلن، مقابل أ��ساتذة المو�سيقى). املثمالب ًات يدتئعولنق جميع المحفزات ال�شخ�صية ،هو الأبنية ذات العلاقة بالدافعية.
بالتح�صيل الأكاديمي. وكما قال هنري ( )Henry,1986في الجملة ا ألخيرة من كتابه:
« ُيخبرناالريا�ضيونذووالإنجازاتالعاليةب�شيءماعن أ�نف�سنا،
مقيا�ًسا ذا المدر�سة الذي يم�ضيه الطالب في الوقت ُيع ّد وع ّما يمكن أ�ن نكون قادرين على �إنجازه ،إ�ذا ما حلمنا والتزمنا
الاختبارات علامات التع ّلم/الممار�سة .وتبين بمكون علاقة بالعملالجادالد�ؤوبلتحقيقتلكالر ؤ�ية»(�ص.)204ولكن،ما
المقننة �أن مدى ا ألداء �ضمن مجموعة كبيرة من الطلاب
في ال�صف الدرا�سي نف�سه يغطي فعل ًا ع ّدة م�ستويات �صفية. الذي تقوله البحوث عن هذه العوامل المتناف�سة؟
فعلى �سبيل المثال ،ت�شير بيانات دليل المعايير لاختبارات أ�يوا في الحقيقة ،يمكن القول إ�ن جميع الدرا�سات التي قارنت
( )Aiwaللمهارات الأ�سا�سية �(Hoover, Hieronymus, Fris القوة الن�سبية لتف�سير �أبنية الدافعية بمقايي�س معدلات
) ،bie, & Dunbar, 1993إ�لى �أن مدى علامات التح�صيل الذكاء� ،أظهرت تفو ًقا وا�ض ًحا لمعدلات الذكاء .وبعد مراجعة
لطلاب في ال�صف الخام�س ،تمتد ما بين متو�سطات ال�صف الأدب ،ا�ستنتج كل من جانييه ،وبيير (Gange and St.Pere,
ا ألول �إلى ما بعد متو�سطات ال�صف التا�سع (.)Gagne, 1998a
)2002التالي:
