Page 45 - InclusiveClassroomMath
P. 45
44التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات
القائمة الذي ي�ستغرق من ع�شر إ�لى خم�س ع�شرة دقيقة قد يتحول إ�لى نقا�ش يمتد زهاء خم�س
و�أربعين إ�لى خم�سين دقيقة عن التوقعات الخا�صة بالمنتج .لت�سهيل تقديم منتجات القائمة،
قد يلج أ� المعلم �إلى عر�ض أ�مثلة عن منتجات الطلاب من العام الما�ضي ،وعلى الرغم من �أ ّن
هذا قد يكون مفي ًدا ،لك ّنه قد ي�ؤدي إ�لى مزيد من ا إلحباط للمعلم والطلاب؛ فبع�ض الطلاب
قد ي�شعرون أ�نهم لا ي�ستطيعون �إنتاج منتج جميل وكبير ومم ّيز ،أ�و عندما يعر�ض عليهم نموذج
ما ،ف إ�نهم قد يف�س��رون ذلك �أ ّن المعلم يريد �ش��ي ًئا مطاب ًقا تما ًما لما عر�ض��ه �أمام ال�ص��ف.
لتفادي هذا الو�ضع ،ف إ�ني اقترح عند ا�ستخدام الأمثلة أ�ن ُيعر�ض على الطلاب نموذج (فارغ)
يبي��ن كيفية �إنتاج الهي��كل الخارجي للمنتج ،ف�إذا كان المو�ض��وع يتعلق بل��وح زجاج النافذة،
فيمكن أ�ن نعر�ض على الطلاب قطعة ورق فارغة مق�س��مة �إلى �س��تة إ�طارات .بعدها ،ي�ستطيع
الطلاب أ�ن ي أ�خذوا هيكل المنتج وين�سبوه ألنف�سهم ،وهم ي�ضعون ن�سخة لوح الزجاج الخا�صة
بهم م�ستخدمين معلوماتهم.
�إر�شادات المنتج
لذل��ك ،يمك��ن معالجة معظ��م ا إلحباط��ات المرافق��ة للمنتجات من خلال ا�س��تخدام
�إر�شادات للمنتج ،مقننة ومحددة م�سب ًقا للت�شارك فيها مع الطلاب قبل إ�نتاج �أ ّي منتجات.
ت�صمم إ�ر�شادات المنتج هذه بطريقة عامة ،ولكن محددة ،بحيث ُتط ّبق في �أ ّي وقت من
ال�سنة يختار فيه الطلاب منت ًجا بعينه .ا ألث ُر الجانبي المفيد لا�ستخدام مجموعة ا إلر�شادات
للمنتج هو ال�شعو ُر با ألمان الذي يحدثه هذا الا�ستخدام ،فكثي ًرا ما يتردد الطلاب في محاولة
تجربة �شيء جديد؛ أل ّن القيام بذلك يتطلب المخاطرة .وقد جرت العادة �أ ّن الطلاب عندما
يختارون منت ًجا ،ف�إنهم يطرحون �أ�سئلة عن كيفية القيام بذلك ،وي�أملون أ�ن يتذكروا التفا�صيل
كلها ويفهموها ،ثم ي�س ِّلمونه ،وقد يفاج ؤ�ون عندما يعاد المنتج إ�ليهم ثانية ،ويدركون أ�نه غير
مكتمل� ،أو كان على غير المتوقع .وكما تتخيلون ،قد لا يرغب الطلاب بالمخاطرة لعمل �شيء
جدي��دة في الم��رة اللاحقة ،بل إ�نهم في ا ألغلب يف�ض��لون القيام بما يعرف��ون وينجحون في
ذلك .من خلال ا�س��تخدام ا إلر�ش��ادات الخا�صة بالمنتج ،ي�ش��عر الطلاب با ألمان في �إنجاز
