Page 61 - InclusiveClassroomMath

‫‪ 60‬التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات‬

‫طوال العام المدر�س�� ّي‪ .‬وهناك بع�ض المعلمين الذين يف�ض��لون الاحتفاظ بالن�س��خة ا أل�صلية‬
‫ألنف�س��هم‪ ،‬و�إل�ص��اق ن�س��خة مك َّبرة على لوحة الإعلانات‪� ،‬أو تزويد أ�ولياء الأمور بن�سخة منه؛‬

‫ليعرفوا كيفية تقدير منتجات �أبنائهم‪.‬‬

‫ومهم��ا كان��ت الطريق��ة التي �س��يتم فيها الت�ش��ارك مع الط�ل�اب في مقيا���س التقدير‬
‫المت��د ّرج‪ ،‬يتعي��ن أ�ن يو�ض��ح له��م بالتف�ص��يل �أ ّول م�� ّرة يرون��ه فيه��ا‪ ،‬وبخا�ص��ة العم��ود‬
‫ا ألخي��ر ال��ذي يحمل عن��وان التقيي��م الذاتي‪ .‬م��ن المه��م ج�� ًدا أ�ن يق ِّيم الطلاب �أنف�س��هم‬
‫م�ش��روعاتهم‪ ،‬فه��ذا العمود يمكن أ�ن يعطي منظو ًرا فري ًدا للم�ش��روع ف��ي أ�ثناء عملية �إعطاء‬

‫الدرجة‪.‬‬

‫ملحوظ��ة‪ :‬لقد �ص�� ِّمم مقيا�س التقدير المتد ّرج هذا بطريق��ة محددة ج ًّدا‪ ،‬بحيث يفهم‬
‫الط�ل�اب المعيار الذي ي�س��عى إ�ليه المعلم‪ ،‬لكنه عام أ�ي ً�ض��ا إ�لى درج��ة تجعلهم يبدعون كما‬

‫يريدون وهم ي�صنعون منتجاتهم‪.‬‬

‫مقيا�س التقدير المتد ّرج الخا�ص بدر�س من تعليم الطالب‬
‫عل��ى الرغم م��ن �أ ّن مقيا���س التقدير المت��د ّرج متع��دد الأغرا�ض‪ ،‬ويمكن ا�س��تخدامه‬
‫ل ألن�شطة كلها‪ ،‬ف إ� ّن هناك حالة ت�ستدعي ا�ستخدام مقيا�س خا�ص‪ ،‬وهي الدرو�س التي يقدمها‬

‫الطلاب‪ .‬ولهذه الحالة تفا�صيل دقيقة كثيرة يجب مناق�شتها على ِحدة‪.‬‬

‫يمك��ن أ�ن تك��ون الدرو���س التي يع ِّلمه��ا الطلاب م�ص��در توتر للط�ل�اب والمعلمين على‬
‫ح ّد �س��واء‪� .‬ص��حيح أ� ّن المعلمين قد يح ّبون في بع�ض ا ألحيان أ�ن ي�س��محوا للطلاب بتدري�س‬
‫زملائه��م‪ ،‬لكنهم لا يميلون إ�ل��ى الجانب المتعلق ب�إعطاء الدرجات‪� ،‬إ�ض��افة إ�لى أ� ّن الطلاب‬
‫ن��اد ًرا م��ا يفهمون العنا�ص��ر المتعلقة ب إ�ع��داد در�س جيد ك ّله��ا؛ لذلك ف�إ ّن مقيا���س التقدير‬
‫المتد ّرج الخا�ص بتدري�س الطلاب لزملائهم (انظر �ش��كل ‪ )2.4‬ي�س��اعد على جعل الطلاب‬
‫ي�ش�� ّددون عل��ى الجوانب المهمة لدر�س جيد الإعداد‪ ،‬وي�س��مح للمعلمين بجع��ل التقييم ذات ًّيا‬

‫أ�كثر‪.‬‬