Page 78 - educandoparainovacaoaprendizagem

‫‪77‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫الثورة التعليمية الثالثة‬

‫في �أثناء كتابة تاريخ الدماغ القارئ المبكر‪ُ ،‬فوجئت ب�أن ا أل�سئلة التي ُ�أثيرت منذ �أكثر‬
‫من �ألفي �سنة على يد �سقراط حول معرفة القراءة والكتابة تتطرق إ�لى العديد من هموم‬
‫بدايات القرن الحادي والع�شرين‪ ،‬ووجدت �أن مخاوف �سقراط حول الانتقال من الثقافة‬
‫ال�شفهية �إلى المقروءة والمكتوبة والأخطار التي ت�شكلها‪ ،‬خا�صة بالن�سبة �إلى ال�شباب‪،‬‬
‫عك�ست مخاوفي الخا�صة حول انغما�س �أبنائنا في العالم الرقمي‪ ،‬فحالنا اليوم كحال‬
‫ا إلغريق القدامى‪ ،‬نحن نتجه نحو تحول بالغ الأهمية‪-‬لكن بالن�سبة �إلينا هذا التحول هو‬

‫من الثقافة المكتوبة إ�لى ثقافة رقمية ب�صرية ب�وصرة �أكبر‪.‬‬
‫‪ -‬ماريان وولف (‪2007‬م)‬

‫‪Maryanne Wolf, 2007‬‬

‫نتيجة لتزايد ا ألهمية التي يحظى بها الابتكار في المجتمع المعا�صر‪ ،‬وتوافر‬
‫التقنيات التعليمية الجديدة‪ ،‬ف إ�ننا ندخل الثورة التعليمية الثالثة‪ ،‬وهذا من �ش�أنه اقتراح‬
‫طرائق جديدة للتعليم والتعلم‪ ،‬ف�لًض عن أ��ساليب جديدة لإنتاج المعرفة ونقلها‪ .‬و�إن‬
‫أ��ساليب التدري�س والتعلم التقليدية التي ارتبطت بالثورات التعليمية الأولى والثانية (والتي‬
‫ركزت على بناء المدار�س واختراع المطبعة‪ ،‬ما �أدى إ�لى الكتاب المطبوع الحديث) باتت‬
‫�أقل أ�همية من ذي قبل مع تر�سخ الثورة الرقمية وازدهارها‪ ،‬وهو ما يوحي ب�أن ا أل�ساليب‬
‫التقليدية للتعلم (�أي الملاحظة‪ ،‬والتدريب‪ ،‬وو�وضح الهدف‪ ،‬والمراقبة‪ ،‬والتعلم من‬