Page 79 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 79
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 78
الأقران ،والمحاكاة ،والتوجيه ،وبناء المفاهيم ،والتفكير ،والتعلم فوق المعرفي ،وحل
الم�شكلات ،والممار�سة) تحتاج إ�لى تطوير لت�صبح تقنيات رقمية جديدة ،ا ألمر الذي
�سيترتب عليه �ضرورة إ�عادة هيكلة التعليم بو�صفه جز ًءا من مقرر م�سيرة الحياة.
و إ�ذا و�ضعنا جان ًبا م�س�ألة مرور الوقت (ب�شكله الخطي ،التدرجي ،التكراري) يمكننا
تحديد م�سار الحياة بطرائق مختلفة؛ �أو ًل ،يفهم م�سار الحياة بو�صفه نظا ًما تدرج ًّيا
من المكانات ،ينتقل فيه المتعلم من منزلة أ�دنى �إلى مكانة أ�على ،ب�سل�سلة من التدرجات
في المكانة ،حيث تعد المكانة نو ًعا من التوافق مع الموقع الذي و�صله ال�شخ�ص ،و ُيعد
الانتقال في التعلم تنق ًل بين هذه التدرجات .ثان ًيا ،ينظر إ�لى م�سار الحياة بو�صفه نظا ًما
تدرج ًّيا من علامات التعلم ،والذي قد يكون ر�سم ًّيا �أو غير ر�سمي .وقد يكون ا ألول -وفق
�شروط ر�سمية -مثا ًل ذا علاقة بالمراحل (على �سبيل المثال ،مرحلة ما قبل المدر�سة إ�لى
المرحلة الابتدائية إ�لى الثانوية �إلى ما بعد المرحلة الإلزامية ،وما إ�لى ذلك) ،أ�ما الثاني
فيتعلق بمراحل التعلم ذي التوجه الفكري وغير الر�سمي؛ فعلى �سبيل المثال ي�ضم مخطط
جان بياجيه ) (Jean Piaget’s, 1952التقدم في التفكير من الح�سي العملي �إلى العملي
الر�سمي� ،أو مراحل الفكر ا ألخلاقي لدى لورن�س كولبرج )(Lawrence Kohlberg’s, 1981؛
حيث يتقدم المو�وضع من م�ستويات حكم القوانين التقليدية إ�لى مرحلة قبول الحقوق
والمعايير العامة ،وحتى اعتماد المبادئ الفردية لل�سلوك؛ لذا ف�إنه ُيفهم من م�صطلح
نقلات التعلم على أ�نه التنقل بين هذه المراحل.
ثال ًثا ،يمكن فهم م�سار الحياة بو�صفه نظا ًما تدرج ًّيا من تراكم الموارد ،ويق�صد
بالموارد هنا التراكمات ا أل�سا�سية ،مثل التراكمات الثقافية والاجتماعية والاقت�صادية
والعاطفية؛ حيث يعد التنقل تحر ًكا في اتجاه واحد بين مختلف حلقات التراكم .راب ًعا،
وفيه ُيت�وصر م�سار الحياة بو�صفه نظا ًما تدرج ًّيا من �أحداث التعلم ،وعليه فهو مرتبط
بالعمر .و ُتعطى ا ألولوية هنا للنظام الر�سمي ،وهو ال�وصرة التقليدية التي ُينظر بها إ�لى
م�سار الحياة ،وهو ي�شير إ�لى أ�حداث التعلم مثل :اللاودة ،والمدر�سة ،والزواج ،والأمومة،
