Page 82 - totalschool clustergrouping
P. 82
����������������������������������������������� 81
يعر�ضوا بفخ ٍر نتائج تلك التجارب ،ويتع َّين عليهم �أي ً�ضا تطبيق �إ�ستراتيجيات التمايز ،وطرائق
التدري�س الخا�صة بالموهوبين ،ف�لًض عن تو ُّقع الكثير من طلابهم ،وللحقيقة ف إ� َّن الزيارات
المط َّولة لمدر�سة تجميع عنقودي فاعل �ستك�شف عن ب�ضعة اختلافات بين ال�صفوف للمراقب
العادي ،وبعبارة �أخرى يجب �إثراء ال�صفوف كلها ،و�إ�شراك الطلاب كاف ًة في الم�شروعات
وتجارب التعلُّم التي تلام�س اهتماماتهم ومواهبهم ،ولا �ش َّك أ� َّن هذا التفاعل ُي�س ِهم في تعزيز
ا ألداء بين مختلف الطلاب في المدر�سة� .سوف نتناول هذه ا إل�ستراتيجيات مف َّ�صل ًة في الجزء
الثاني من الكتاب.
على النقي�ض من ذلك ،إ�ذا كان المكان الوحيد الذي يحدث فيه الإثراء ،والرحلات
الميدانية ،والدرا�سة الم�ستقلة ،والتعلُّم المبني على الاهتمام ،هو غرفة ال�صف مع الطلاب
النابغين ،فعندئ ٍذ يحق لأولياء ا ألمور أ�ن يقلقوا.
أ�خي ًرا ،حالما يو�ضع الطلاب في �صفوف المجموعات العنقودية ،تزداد مخاوف أ�ولياء
الأمور أ�حيا ًنا من �أ َّن العمل �شا ٌّق ج ًّدا� ،أو أ� َّن �أبناءهم ال�صغار يعانون ا إلحباط .ولا �ش َّك أ� َّن هذه
العقبة الأولية في الطريق هي ح َدث عادي؛ لذا يتع َّين على المع ِّلمين ت أ�كيد أ� َّن ذلك يم ِّثل فر�ص ًة
للطلاب جمي ًعا ليتعلموا كيف يعملون بج ٍّد ،ويرتقوا �إلى م�ستوى المبحث ا ألكثر تق ُّد ًما ،و ُيف َّ�ضل
تحدي قدرات الطلاب جمي ًعا ،ومنحهم علاما ٍت أ�قل من مئة بد ًل من الانتقال في م�ستواهم
الدرا�سي مح ِّققين علامات مرتفعة من دون أ� ِّي جهد ُيذ َكر روبن�سون وغيره (Robinson et
).al., 2002
فح�ص دقة التطبيق
�إ َّن عملية تحديد الطلاب وو�ضعهم هي مهمة �ضرورية وطويلة ،وبالمثل ف إ� َّن تعيين مع ِّلمي
ال�صفوف أ�مر مهم ج ًّدا لنجاح البرنامج والتوافق ،غير أ� َّن ما يطر أ� بعد و�ضع الطلاب وتعيين
المع ِّلمين في �صفوف مع َّينة هو الذي يجعل النموذج ناج ًحا ح ًّقا .عندما بد�أنا عملية تطبيق
النموذج �أردنا للمعلمين �أن ي�صبحوا مرتاحين ،ويختبروا عملية التحديد والو�ضع ،وي�ستمتعوا
