Page 98 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 98
المرجع في تربية الموهوبين 93
القيا�س ،تمثل كل مجموعة أ�على ( )%10من المجموعة التي بين (� ،%1أو )%5 - %3ح�سب تعريف مكتب مارلاند التربوي
ت�سبقها .ويبين الجدول ( )5:1هذه المجموعات الخم�س مع نظر �ُأوطجلهقة الأمريكي� ،إلى �أن ت�صل �إلى ما ن�سبته ( )%20من
الن�سبة المقابلة لها في المجتمع العام ،ودرجات الانحراف عليه رينزولي ( )Renzulli, 1986في نموذجه الذي
المعياري ،إ��ضافة �إلى المكافئات التقريبية لمعدل الذكاء. ا�سم الباب الدوار .ولكن ،ماذا عن الن�سب الم�ستخدمة في
ومن الملاحظ �أن تقدير �ألـ ( )%10ينطبق على كل من مجالات مدار�س المقاطعات المختلفة؟
القدرات الطبيعية ،وحقول النبوغ .وبما �أن هناك تداخل ًا
جزئ ًيا فقط بين مجالات القدرة وحقول النبوغ ،ف إ�ن إ�جمالي ت�شير درا�سة ميت�شل ( )Mitchel, 1985إ�لى �أن المدار�س
ا�إتللونى��صسلمباةتنا�لدسرمبائت�وهسيةة(�ُأل0لج5مرو%ي)هتومبمين�ؤنعخويًارنلاةنبااكب�بغسييترعنةميات(لنجنامو=وز0ذن�0ج5ستب2رة)�شت(ي�0حض1ام%لأ�أ)ق.طروافاقنل ًا،د التي ت�ستعمل علامات اختبارات الذكاء والتح�صيل لتحديد
الطلاب الموهوبين ،ت�ستخدم نقاط قطع تتراوح بين م�ستويات
في المرحلة الابتدائية ).(Gagne, 1998b
المئين الخام�س والت�سعين والثامن والت�سعين (�ص .)240
تعليقات
أ� ّما م�ؤ ّلف هذا الف�صل ،في�ستعمل نظا ًما من خم�سة
يركز التعليق الأول على المجموعة المرجعية التي ُيعت ّد بها م�ستويات لنقاط القطع -ي�ستند �إلى نظام قيا�س -يكون حده
عند ت�صنيف الموهوبين �أو النابغين؛ أ�ي ،كيف ُتم ّثل الموهبة ا ألدنى ثاب ًتا عند ن�سبة ( .)Gagne,1998( )%10وبالرغم
من ميل هذا الحد ا ألدنى لوحدة القيا�س نحو القطب ال�سخي
والنبوغ �أعلى ( )%10من �أفراد المجتمع؟ (المت�ساهل) على المت�صل� ،إل ّا �أنها ُتوازن عن طريق تقديم
خم�س درجات للموهبة أ�و النبوغ ،هي على التوالي� :ضئيل،
متو�سط ،عا ٍل ،ا�ستثنائي ،ا�ستثنائي ج ًدا .وباتباع قواعد نظام
الانحراف المعياري مكافئ معدل الذكاء الن�سبة في المجتمع الفئة الم�ستوى
ا�ستثنائي ج ًدا
+ 4.3 165 1: 100000 5
+ 3.7 155 1: 10000 ا�ستثنائي 4
+ 3.0 145 1: 1000 3
+ 2.3 135 1: 100 عا ٍل 2
+ 1.3 120 1: 10 متو�سط 1
�ضئيل
الجدول ( :)5:1نظام جانييه لقيا�س الم�ستويات �ضمن مجتمع الموهبة/النبوغ.
عن الكفاية المتحققة. وكما يت�ضح من النقا�شات التي جرت في مكان �آخر
وا آلن ،دعنا ُنط ّبق النظام على موقف حقيقي .ل�سوء ( ،)Gagne,1993فلا ُب ّد من تبني مجموعات مرجعية
الطالع ،يبد أ� معظم المتحدثين الرئي�سيين بتو�ضيح ما مختلفة للموهبة مقابل النبوغ .وباخت�صار ،بما أ�ن كل فرد
يعر�ضونه ،من خلال أ�مثلة ل�سلوكات ُتع ّبر عن موهبة، يمتلك درجة من كل قدرة طبيعية ،ف إ�ن المجتمع كله يجب
وتفوق أ�طفال ُيظهرون نبو ًغا مبك ًرا في التطور :اللفظي� ،أو أ�ن ي�ستعمل كقاعدة مرجعية لاختيار �أعلى ( )%10لأ ّي من
الريا�ضي ،أ�و العلمي ،أ�و الأخلاقي ،أ�و الاجتماعي .وبقدر
ما تكون هذه ا ألمثلة ممتعة ،إ�ل ّا أ�نها ُتع ِّبر عن �سلوكات يندر أ��شكال الموهبة.
ظهورها لدى الغالبية العظمى من الطلاب الموهوبين ،الذين وبما أ�ن للقدرات الطبيعية منحيات تطورية قوية ،حتى
ُ�ص ّنفوا في المدار�س ب�صفتهم من ذوي المواهب أ�و النبوغ مرحلة الر�شد المبكر على الأقل ،فيجب أ�ن تكون المقارنة
المتوا�ضع ،الذي يتراوح بين المئين الت�سعين والمئين التا�سع بين ا ألفراد من العمر نف�سه .وفي حالة النبوغ ،يجب أ�ن تكون
والت�سعين .ويمكن القول �إن معدل انت�شار الموهبة العقلية المجموعة المرجعية مكونة من جميع أ�ولئك الذين حاولوا
الا�ستثنائية بين ا ألفراد ،الذين يبلغ معدل ذكائهم (� )155أو �إتقان المهارات المحددة في أ�حد مجالات النبوغ ،وكانت مدة
أ�كثر ،تبلغ قرابة (� )10000 :1ضمن المجتمع العام .وبما أ�ن تعلمهم وتطبيقهم مت�ساوية تقري ًبا .ويهدف المعيار الثاني �إلى
�ضبط الفروق الفردية في مقدار وقت التع ّلم ،بغ�ض النظر
