Page 122 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 122
7
الموهبة وف ًقا لنظرية الذكاء الناجح
ROBERT STERNBERG روبرت جي� .ستيرنبرج ،جامعة ييل
الذين �سينجحون أ�و يف�شلون في المدر�سة ،إ�ل ّا �أن بنية الذكاء لقد عرفت الموهبة الفكرية طوال القرن الع�شرين ب أ�نها
تحتاج �إلىتقديمخدمةلغر�ض أ�كبر،وهوم�س�ؤوليتهاعن�أ�س�س اذالغاتي ُبة ْع،دماوا ُ�أحطدل.قوكعالينهما�نسبمينمع أ�دكثلرااللذمكقااءيي(�سIQا)�.ستوعيبمادل ًاو بنية
لهذه
النجاح في مناحي حياة الفرد ك ّلها. أ�ن ال�سبب الكامن وراء ا�ستعمال هذا المقيا�س ،هو الاعتقاد
�إن ا�ستعمال المعايير المجتمعية للنجاح (مثل :العلامات ب�أن الذكاء �شيء واحد ،و أ�ن معدل الذكاء يقدم قيا�ًسا معقول ًا
المدر�سية ،والدخل ال�شخ�صي) ،قد تحجب حقيقة أ�ن هذه للذكاء ،لكنه لي�س مثال ًيا.
العوامل لا ت�ستحوذ –غال ًبا -على مفهوم الأفراد ال�شخ�صي
حيال النجاح؛ إ�ذ يختار بع�ض الأفراد التركيز على الأن�شطة ت�ستخدم علامات اختبارات التح�صيل وعلامات اختبار
الم�صاحبة للمنهاج ،مثل الريا�ضة أ�و المو�سيقى ،ويعيرون الذكاء �-أحيا ًنا -في تحديد ا ألطفال الموهوبين .وعلى
قليل ًا من الانتباه للعلامات المدر�سية ،في حين يختار �آخرون الرغم من ذلك ،ف إ�ن علامات اختبارات التح�صيل تميل
وظائفذاتمعنىبالن�سبة إ�ليهم�،إل ّا�أنهالنتدرعليهمالدخل �إلى الارتباط بعلامات اختبار الذكاء على نحو كبير ،وتقي�س
الذي قد يح�صلون عليه ،لو عملوا بوظيفة ذات م�ستوى �أقل من ال�شيء نف�سه تقري ًبا .وتتمثل الفر�ضية ا أل�سا�سية التي يطرحها
وظيفتهم .ومع أ�ن بع�ض التحليلات العلمية تت�ضمن متطلبات هذا الف�صل ،في وجوب تعريف الموهبة الفكرية بطريقة �أكثر
ات�سا ًعا ،بحيث تتعدى حدود ما يمكن قيا�سه باختبار معدل
ت�شغيلية معينة ،إ�ل ّا أ�ن تعريف نجاح الفرد يبقى فرد ًيا.
الذكاء ،أ�و اختبارات التح�صيل.
وعلى الرغم من ذلك ،يظل الت�صور المفاهيمي للذكاء
في نظرية الذكاء الناجح �ضمن ال�سياق الثقافي الاجتماعي
أ�ن عملية الذكاء قد تكون �شائعة في مثل هذه دائ ًما .ومع �أنواع الموهبة العقلية
�إل ّا �أن ما ُي�ش ّكل النجاح لي�س كذلك .فقد يكاف أ� ال�سياقات،
ُينظر رجل دين ناجح وم�شهور في أ�حد المجتمعات ،في حين هنالك أ�كثر من مو�ضع للموهبة العقلية في نظريتي التي
إ�لى ذلك في ثقافة أ�خرى ب�صفته عمل ًا لا قيمة له. �سميتها نظرية الذكاء الناجح ( (�Theory of Successful In
.)telligence Sternbergو أ�عتقد أ�نه لا يمكن الا�ستحواذ على
-2تعتمد قدرة المرء على النجاح في ا إلفادة من قوته، الموهبة أ�و الإحاطة بها برقم واحد ،وما لم ندر�س الم�صادر
وت�صحيح جوانب �ضعفه ،أ�و تعوي�ضها. المتعددة للموهبة ،ف�إننا نجازف بفقدان عدد كبير من
ُتح ّدد نظريات الذكاء بع�ض المجموعات الثابتة من ا ألفراد الموهوبين ،وفيما ي�أتي تو�ضيح لذلك:
القدرات؛ �سواء �أكانت عامل ًا واح ًدا عا ًما ،وعد ًدا من العوامل
المحددة (� ،)Spearman, 1904أم �سبعة عوامل متعددة ُ -1يعرف الذكاء ب�أنه القدرة على تحقيق النجاح في الحياة
(� ،)Thurstone, 1938أو ثمانية ذكاءات متعددة (Gardner, وف ًقا لمعايير المرء نف�سه ،و�ضمن ال�سياق الثقافي الاجتماعي
.)1999و ُتع ّد مثل هذه التحديدات القيا�سية أ�و المعيارية الخا�ص به .ويميل مجال الذكاء هذه ا أليام �إلى «و�ضع العربة
مفيدة في و�ضع مجموعة عامة من المهارات لي�صار إ�لى أ�مام الح�صان»؛ إ�ذ ُيع ّرف المفهوم بنا ًء على كيفية تفعيله،
فح�صها� ،إل ّا أ�ن النا�س يحققون النجاح ،حتى �ضمن وظيفة لا العك�س .وقد نجم عن مثل هذه الممار�سة ،اختبارات ت�ؤكد
معينة بطرائق ع ّدة .فعلى �سبيل المثال ،يحقق المعلمون الجانب ا ألكاديمي للذكاء ،توجد �أ�صولها في اختبارات الذكاء
التي طورها كل من بينيه ،و�سيمون (،)Binetand,Simon1916
117 وهي ُت�ستخدم في ت�صميم أ�داة قادرة على تمييز الطلاب
