Page 124 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 124
المرجع في تربية الموهوبين 119
دمج الموهبة التحليلية والتركيبية والعملية ال�سوق بطرائق تختلف ع ّما يراها ا آلخرون ،الذين يقومون
بتحليل ال�سوق .وعلى نحو م�شابه ،ف�إن الأ�شخا�ص الذين
لا يملك ا أل�شخا�ص -بطبيعة الحال -واحدة من هذه ينجحون في ا ألعمال التجارية ،هم الذين يكت�شفون الحاجة
المواهب المختلفة فقط ،لكنهم يمتلكون مزي ًجا من هذه إ�لى منتج جديد ،أ�و خدمات جديدة� ،أو يكت�شفون طريقة
المواهب الثلاث .وعلاوة على ذلك ،ف�إن هذا المزيج قد مغايرة في تقديمها .وعلى �أية حال ،ف�إن الموهبة التركيبية
يتغير بمرور الوقت؛ لأن الذكاء يمكن �أن يتطور باتجاهات ُتع ّد مهمة للنجاح في هذا العالم� ،إل ّا أ�نه ي�صعب قيا�سها بما
متعددة. يتوافر من اختبارات في الوقت الراهن.
وعادة ما أ��سوق تلميذتي في مرحلة البكالوريو�س باربارا
إ�ن الأ�شخا�ص الذين يمتلكون موهبة واحدة ا�ستثنائية من ( )Barbaraمثال ًا على الموهبة التركيبية ،حيث �إنها لم تفلح
هذه المواهب الثلاث ،دون أ�ن يكون لديهم -على ا ألقل- في الاختبارات قط ،بالرغم من ح�صولها على تو�صية من
بع�ض المهارة في المواهب الأخرى؛ يفتقرون �إلى القدرة على جامعة ييل( )Yaleب أ�نها طالبة تتمتع بب�صيرة ومهارات �إبداع
إ�قناع ا آلخرين بقيمة هذه المواهب .فعلى �سبيل المثال ،ف إ�ن غير عادية .وعلى الرغم من تدني علاماتها في الاختبارات،
ال�شخ�ص الذي يتمتع بقدرة إ�بداعية عالية ،لكنه عاجز عن إ�ل ّا أ�نها أ�ثبتت تمتعها ب إ�بداع متميز في تقديم أ�فكار لأبحاث
إ�ظهارها عمل ًيا ،وعن �إقناع الآخرين بقيمة أ�فكاره؛ قد ي�صاب جديدة .ومع �أنها قد لا تتمتع بالقدرة نف�سها التي تتمتع بها
با إلحباط .لذا ،ف�إن جز ًءا مه ًما من الموهبة يكمن في القدرة �ألي�س في تحليل الم�شكلات ،إ�ل ّا �أنها كانت �أف�ضل منها في
على تن�سيق هذه القدرات الثلاث ،ومعرفة متى ُت�ستعمل كل
توليد �أفكار جديدة من �إبداعها وابتكارها.
واحدة منها.
الموهبة العملية Practical Giftedness
وعليه،ف�إنالموهبةتتمثلفيالقدرةعلى إ�يجادالتوازنالجيد
ال–ق�أدحرياا ًنات-البثأ�لناهيثد.يركاملاعيقملكبننطريياقلإة�ذشااتريةة�إلجيىداةل�.شخ�ص بين هذه يتمثل النوع الثالث من الموهبة العقلية في الموهبة
الموهوب العملية ،التي ت�شمل تطبيق �أ ّي من القدرات التحليلية أ�و
التركيبية التي قد يمتلكها المرء في المواقف العملية اليومية،
المكونات الداخلية للموهبة العقلية حيث ي�ستطيع ال�شخ�ص الذي يمتلك موهبة عملية اقتحام
�أي موقف ،وتخمين ما يحتاج إ�ليه هذا الموقف؛ كي يحقق
ُتع ّد المواهب العقلية الثلاث ،التي أ�و�ضحناها �ساب ًقا، النجاح فيه ،ومن ثم القيام به .ويمتلك العديد من ا أل�شخا�ص
بمثابة فئات عامة للتفوق .ولكي ُتفهم الموهبة على نحو قدرات تحليلية أ�و تركيبية قوية� ،إل ّا �أنهم لا ي�ستطيعون تطبيق
�أو�سع ،على المرء فهم موا�ضع معالجة المعلومات التي ُت�سهم هذه القدرات لدى مناق�شة العلاقات الناجحة مع الآخرين،
�أو التقدم في مجال عملهم ومهنتهم ،عل ًما �أن ال�شخ�ص ذي
في بيان هذه ا أل�صناف من الموهبة. الموهبة العملية هو الأقدر على ا�ستعمال مثل هذه القدرات.
وعادة ما أ��سوق تلميذتي في مرحلة البكالوريو�س �سيليا
مكونات الذكاء ( )Celiaمثال ًا على الموهبة التركيبية ،حيث كانت تفتقر إ�لى
القدرة التحليلية التي تمتلكها أ�لي�س ،و�إلى القدرة التركيبية
ما وراء المكونات .ت�شير النظرية الثلاثية ال�سابقة للذكاء التي تمتلكها باربارا ،إ�ل ّا أ�نها كانت ناجحة في تخمين ما
إ�لى العمليات التنفيذية التي ُت�ستعمل للتخطيط ،والمراقبة، تحتاج إ�لى عمله من �أجل النجاح في بيئة أ�كاديمية؛ إ�ذ كانت
وتقويم حل الم�شكلات ،واتخاذ القرارات الخا�صة بما وراء تعرف جي ًدا أ�نواع البحوث القيمة ،و�آلية �إدخال المقالات في
المكونات ( .)meta-componentsو ُتع ّد ما وراء المكونات ال�صحف ،وكيفية �إثارة انتباه ا آلخرين في مقابلات الوظائف،
واتخاذ القرارات .وعادة ما �أ�أُ��سشاي�رس�اشلنخج�اص ًيحافإ�ليىحثلماالنيمة�شمكنلهاا،ت وما �شابه ذلك .ورغم �أنها لا تفتقر إ�لى المهارات التي تمتلكها
رغم أ�ن القائمة قد لا تكون �شاملة: كل من أ�لي�س وباربارا� ،إل ّا �أ ّنها ت�ستطيع تحويل ما تملكه من
-1إ�دراك الم�شكلة :لا يمكن للمرء �أن يحل م�شكلة لا يعلم مهارات �إلى الاتجاه الذي تريده ب�صورة عملية.
عنها �شي ًئا .فبع�ض النا�س يملكون القدرة على حل الم�شكلات
ب�سبب �سرعة إ�دراكهم الم�شكلة حين وقوعها ،أ�و امتلاكهم
