Page 126 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 126
المرجع في تربية الموهوبين 121 -8تقويم الحل :ينبغي للمرء -بعد أ�ن يتو�صل �إلى
حل الم�شكلة -تقويم نوعية الحل ،ومدى ملاءمته لطبيعة
�إن ا أل�شخا�ص الذين يجيدون ترميز الم�شكلات ،هم أ�ولئك الم�شكلة .ويلاحظ أ�ن الطلاب يرتكبون في م�ستويات
الذين يمتلكون أ��س�ًسا معرفية كبيرة ،وقدرة على ر ؤ�ية ما درا�ستهم المختلفة أ�خطاء ع ّدة في أ�ثناء عملهم؛ لأن حلولهم
تكتنفه الم�شكلة ب�صورة �أكبر من المبتدئين ،مع �أن الخبراء تكون غير مقبولة �أو منطقية؛ �إذ �إنهم لا يحفلون كثي ًرا
في الترميز لا يقومون بترميز الم�شكلة ب�صورة �أ�سرع من ب أ�عمالهم ،وبمدى �صحتها وواقعيتها .فنحن� ،إذن ،بحاجة
المبتدئين دائ ًما؛ �إذ ترى بع�ض �أبحاثنا �أن ه ؤ�لاء الخبراء قد �إلى تقويم حلولنا ا�ستنا ًدا �إلى القيود ا أل�صلية المفرو�ضة على
يكونون بطيئين في ترميز الم�شكلة؛ وذلك ب�سبب معرفتهم الم�شكلة .ولكن ،لي�س �شر ًطا أ�ن يكون الأ�شخا�ص المتميزون
الكبيرة بحيثيات الم�شكلة من جهة ،و إ��سهام الترميز القوي في ما وراء هذه المكونات متميزين في غيرها �أي ً�ضا .وعلى
�أية حال ،ف إ�نهم يدركون متى لا يكون الحل غير منا�سب،
في عملية الحل لاح ًقا من جهة �أخرى ويجتهدون لإيجاد الحل الذي يتلاءم مع قيود الم�شكلة.
(.)Sternberg & Refkin, 1979; S.Sternberg, 1969 وتجدر ا إل�شارة �إلى �أن ما وراء المكونات تتفاعل فيما بينها،
-2الا�ستنتاج :يتمثل الا�ستنتاج في ر�ؤية العلاقة بين وبح�سب خبرتي ،ف إ�نه يتعذر قيا�س �أ ّي منها بمفردها؛ �إذ إ�ن
�أ ّي واجب يتطلب �إحدى هذه الكونات ،يحتم وجود غيرها .لقد
�شرطين أ�و �شيئين .وهو ي�ستخدم في واجبات متنوعة. حققنا بع�ض النجاح في قيا�س ما وراء المكونات (Sternberg,
�إن الأ�شخا�ص المتميزين في الا�ستنتاح عادة ما يكونون ،)1985لكنني �أ�شك في �أن �أ ًّيا من مقايي�سنا أ�و مقايي�س أ� ّي
بارعين في المقارنة والمقابلة؛ �إذ إ�نهم يكت�شفون العلاقات �شخ�ص آ�خر ،هي مقايي�س خال�صة تما ًما .ويمكن القول �إن
بين الأ�شياء المختلفة ب�سهولة .وتعتمد الا�ستنتاجات على مدى مركز الموهبة لا يتمثل في براعة ال�شخ�ص بتنفيذ كل من ما
ترميز الأ�شياء المتعلقة ببع�ضها بع ً�ضا ب�صورة جيدة .فقد لا وراء المكونات كافة ،بل في مدى براعته بدمجها في بع�ضها
يكون بمقدور المرء ا�ستنتاج العلاقة بين �شيئين إ�ذا تعذر عليه
بع ً�ضا ،وا�ستعمالها بطريقة متكاملة جي ًدا.
معرفة الرموز ذات ال�صلة ،التي تتطلبها عملية الا�ستنتاج.
-3تحديد العلاقات :ت�ستعمل هذه العملية لتقرير مكونات ا ألداء
العلاقات فيما بينها .وت�شكل هذه العملية الأ�سا�س للا�ستنتاج
التناظري .وقد تبين لنا أ�ن هذه العملية تظهر مت�أخرة مقارنة تمثل مكونات الأداء الطريقة التي ت�ستخدم في حل
بغيرها من مكونات الأداء؛ ربما ب�سبب �أنها ت أ�تي في المرتبة الم�شكلة .وعليه ،ف�إن ما وراء المكونات تقرر ما ينبغي فعله،
الثانية في ترتيب العلاقات (.)Sternberg & Rrefkin, 1979 في حين تقوم مكونات الأداء بفعل ذلك .ومن الملاحظ
كما يمكن تر�سيم العلاقات ذات الترتيب العالي أ�ي ً�ضا .وقد �أن عدد مكونات الأداء كبير إ�لى حد ما ،حيث إ�ن مكونات
أ�ظهر العمل مع المراهقين أ�ن اكت�ساب مهارة التر�سيم الأداء المختلفة ت�ستخدم في حل الم�شكلات المختلفة .ومع
للعلاقات العليا ،ت�ستمر مع �سني المراهقة (;Case, 1978 ذلك ،فهناك تداخل بين فئات الواجبات .وفي هذا ال�سياق،
أ�ود �أن �أبحث في بع�ض مكونات ا ألداء المتعلقة بالا�ستدلال
.)Sternberg & Downing, 1982 الا�ستقرائي ،التي ت�شكل مجموعة فرعية �صغيرة من المجموع
-4التطبيق :تتمثل عملية التطبيق في نقل العلاقة الكلي لمكونات ا ألداء في عملية معالجة المعلومات الب�شرية:
من مجموعة من ال�شروط �إلى �أخرى .فعلى �سبيل المثال، -1عملية الترميز :لكي يتمكن المرء من حل م�شكلة
ي�ستخدم هذا المكون في عمليات التناظر ،من خلال تطبيق ما؛ ينبغي له في البداية أ�ن يدرك مرجعيات هذه الم�شكلة،
علاقة ا�س ُتنتجت �ساب ًقا (� .)Sternberg, 1977أ ّما الأ�شخا�ص ومن ثم ي�سترجع المعلومات طويلة ا ألمد ذات ال�صلة بها .مثل
البارعون في التطبيق ،فهم أ�ولئك القادرون على نقل هذه العملية ُتدعى بالترميز ،وهي عملية مهمة ج ًدا في حل
الم�شكلات .ف إ�ذا أ�خط�أ المرء في ترميز الم�شكلة ،ف�إن ذلك
العلاقات التي ا�ستنتجوها في موقف ما �إلى موقف �آخر. ينعك�س �سل ًبا على كفاءة الترميز وجودته؛ أ�ي� ،ستكون الإجابة
مكونات اكت�ساب المعرفة خط أ�؛ لأن الم�شكلة ُفهمت بطريقة خاطئة.
ت�ستخدم مكونات المعرفة في تع ّلم معلومات جديدة.
وعادة ما يكون الأ�شخا�ص الموهوبون فاعلين في ا�ستعمال
