Page 129 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 129
�أن �شخ ً�صا ما قد يكون موهو ًبا ا�ستنا ًدا �إلى بع�ض مجالات 124الموهبة وف ًقا لنظرية الذكاء الناجح
النظرية ،لا إ�لى غيرها .وفي حقيقة الأمر ،ف�إن عد ًدا قليل ًا
من النا�س موهوبون في جميع المجالات التي اقترحتها التي تلبي حاجاتهم ،وتتلاءم مع ما يريدون؛ إ�ذ �إن العلماء
والفنانين والكتاب وال�سيا�سيين وغيرهم من العظماء ،هم
النظرية الثلاثية. الذين نجحوا في ت�شكيل البيئة كما يريدون .فهم ي�ضعون
كيف يختلف اختبار الذكاء الجديد المطور عن اختبار النموذج الذي يتبعه ا آلخرون بدل ًا من اتباعهم لهذه النماذج.
وعليه ،ف إ�ن ال�شخ�ص الموهوب عمل ًيا هو القادر على و�ضع
الذكاء التقليدي؟
المعايير ،لا مجرد الان�صياع لها.
يختلف هذا النوع من الاختبار عن غيره في نوا ٍح ع ّدة ،هي:
�أول ًا -يت�صف هذا الاختبار بال�شمول والمرونة ،ويقدم تعظيم مكامن القوة ،والتعوي�ض عن مكامن
قيا�ًسا للمهارات التركيبية والعملية ،إ��ضافة �إلى المهارات ال�ضعف ومعالجتها
التحليلية .وعلاوة على ذلك ،ف�إنه يقدم علامات منف�صلة
لكل من العمليات اللفظية ،والكمية ،والت�شكيلية ال�صورية؛ هنالك جانب م�شترك بين ا أل�شخا�ص الموهوبين عقل ًيا في
لذا ،يمكنه تحديد بع�ض الطلاب الموهوبين الذين لم ي�سبق حياتهم؛ أ�لا وهو معرفتهم با أل�شياء التي يجيدونها ،وا أل�شياء
التي لا يجيدونها ،وامتلاكهم القدرة على الإفادة من مكامن
تحديدهم من قبل. القوة لديهم ،والتعوي�ض عن مكامن �ضعفهم� ،إ�ضافة �إلى
القدرة على معالجة مكامن ال�ضعف لديهم حتى لا تقف حائل ًا
ثان ًيا -يقي�س هذا الاختبار قدرات التحليل التقليدية بكفاءة
وفاعلية أ�كثر من �أي اختبار موجود حال ًيا .فعلى �سبيل المثال، في طريقهم.
تقي�سالعديدمنالاختباراتالمتوافرةحال ًياالمفردات،مع�أن تختلف هذه النظرة للموهبة عن وجهة النظر المعيارية.
المفردات تعتمد ب�صورة كبيرة على الخلفية� .إنه قيا�س للمنتج فهي لا ت�شترط أ�ن يكون ا أل�شخا�ص الموهوبون فكر ًيا بارعين
أ�كثر منه لعمليات التع ّلم .وقد لا ُيعزى عدم ت�ساوي الطلاب من في كثير من ا أل�شياء .ولي�س بو�سع المرء أ�ن يجمع علامات
خلفيات متباينة �إلى الفروق في القدرات ،بل إ�لى الفروق في أ�و بنو ًدا ،ثم يقي�س الموهبة ا�ستنا ًدا �إلى عدد الاجابات
الفر�ص التي تقدمها البيئات المحتلفة .ويمكن قيا�س القدرات ال�صحيحة لكل بند .فقد يبدو المرء جي ًدا في �أمر ما �أكثر
التحليلية اللفظية في الاختبار الثلاثي بو�ساطة تع ّلم الكلمات من أ�مور كثيرة مترابطة مع بع�ضها بع ً�ضا .وا ألمر المهم هنا
من ال�سياق؛ �إذ يتلقى الطلاب كلمات مجهولة �ضمن �سياق، لا يكمن في عدد ا أل�شياء التي يجيدها الفرد ،بل في كيفية
وعليهم ا�ستعمال ال�سياق من أ�جل تخمين معاني هذه الكلمات.
وعليه ،ف�إننا نقي�س المادة إ�لى الكلمات (التع ّلم من ال�سياق)، الإفادة مما يجيد ،والعثور على �سبل لتخطي ما لا يجيد.
ومن ث ّم ،ف�إننا نقي�س العملية بدل ًا من نتاجات التع ّلم. قيا�س الموهبة العقلية
ثال ًثا -توقيت الاختبار الفرعي ل ألتمتة؛ إ�ذ تخلط
الاختبارات الحالية ال�سرعة في نوعية معالجة المعلومات. لا تقا�س المهارات المذكورة هنا با�ستعمال الاختبارات
و أ�عتقد �أن ف�صل قيا�س ال�سرعة الذهنية عن قيا�س القوة يزيد التقليدية للذكاء� ،أو القدرات المعرفية الأخرى .فمثل هذه
من فاعلية الاختبار .وعليه ،ف إ�ن قيا�س ال�سرعة يكون عبر الاختبارات تقي�س المهارات التحليلية ،إ�ل ّا �أنها لا تقي�س
الأتمتة ،في حين يجري توقيت الاختبارات الفرعية ا ألخرى المهارات التركيبية والعملية .وت�سعى الاختبارات التقليدية
للإبداع إ�لى قيا�س قدرات التفكير المت�شعبة ،لكنها لا تقي�س
بطريقة ت�سمح للطلاب ب�إتمام بنود الاختبار ك ّلها.
راب ًعا -يرتكز الاختبار على نظرية الذكاء بدل ًا من ا�شتقاقه الذكاء التركيبي بالطريقة الملائمة.
بالكامل عن طريق التجربة؛ �إذ إ�ن العديد من اختبارات ي�ستعمل اختبار �ستيرنبرج للقدرات الثلاثي ة (�Stern
الذكاء الموجودة حال ًيا غير مبنية على النظريات� ،أو تعتمد ) berg,1993لقيا�س القدرات التحليلية وا إلبداعية والعملية.
ب�صورة �ضعيفة على نظرية الذكاء .و ُيع ّد الاختبار الثلاثي فهو يقدم �سبع علامات منف�صلة ،هي :التحليل ،والتركيب،
( )triarchic testبمثابة محاولة ل�شبك مقايي�س الذكاء في وا ألتمتة ،والقدرات العملية� ،إ�ضافة �إلى العمليات :اللفظية،
والكمية ،والت�شكيلية .وتتمثل إ�حدى الا�ستخدامات الخا�صة
بالاختبار في تحديد الأفراد الموهوبين؛ �إذ تكمن الفكرة في
