Page 91 - InclusiveClassroomMath

‫‪ 90‬التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات‬

‫ترتيب العمليا ت‬ ‫‪Qƒ£ØdG‬‬

‫قائمة الوجبات ▲ وقائمة ِتك‪ -‬تاك‪ -‬تو ●‬ ‫________________________‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪AGó¨dG‬‬

‫________________________ ‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪AÉ°û©dG‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪á«∏ëàd G‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬

‫ا ألهداف التي ت�شملها هذه القوائم وا ألن�شطة‬
‫ •�سوف ي�شرح الطلاب ل آلخرين كيف ي�ستخدمون مخت�صر ‪PEMDAS (parentheses,exponents,mul‬‬
‫)‪)tiplication,division,addition,andsub­traction‬ا ألقوا�س‪ ،‬وا أل� ّس‪ ،‬وال�ض� �رب‪ ،‬والق�سمة‪ ،‬والجمع‪،‬‬

‫والطرح) عند ح ّل الم�سائل‪.‬‬
‫ •�س��وف يمار���س الطلاب الع�ص��ف الذهن��ي‪ ،‬ويح ّلون م�س��ائل متعددة الخط��وات تتطلب ا�س��تخدام ترتيب‬

‫العمليات‪.‬‬

‫المواد التي يحتاج إ�ليها الطلاب لإكمال الأن�شطة‬
‫ •لوح مل�صق‪ ،‬أ�و ورقة بي�ضاء كبيرة‪.‬‬

‫ •ورقة ر�سم‪ ،‬أ�و الو�وصل �إلى �شبكة الات�صالات(الإنترنت) (للغز الكلمات المتقاطعة) ▲‪.‬‬
‫ •�أحجار نرد‪� ،‬أو قالب ُمك َّعب لألعاب غرفة ال�صف‪.‬‬
‫ •علاقة معاطف (للموبايلز)‪.‬‬
‫ •بطاقات فهر�سة فارغة (للموبايلز)‪.‬‬
‫ •خيط (للموبايلز)‪.‬‬

‫ملحوظة خا�صة با�ستخدام هذه القوائم‬

‫لهذا المو�وضع �صيغتا قوائم مختلفتان‪ :‬قائمة الوجبات وقائمة تك ـ تاك ـ تو‪ .‬تختار قائمة الوجبات خ�صي�صا‬
‫لتمحورها على الوجبات‪ ،‬والخيارات القائمة على م�ص��فوفة بلوم؛ ل�س��هولة تق�سيمها إ�لى �أجزاء ي�سهل التعامل‬

‫معها‪ .‬يمكن تقطيع القائمة إ�لى �شرائط‪ ،‬يمثل ك ّل واحد وجبة خا�صة تعطى للطلاب‪.‬‬
‫بهذه الطريقة‪ ،‬ي�ستطيع الطلاب بعد اختيار منتج وجبة الفطور وتقديمه للتقدير الانتقال �إلى �شريط الغداء‪،‬‬
‫ومن ثم ي�س��تطيعون إ�كمال �شريطي الع�ش��اء والحلوى أ�خي ًرا‪ .‬و أل ّن هذا النوع من القوائم ُم�ص َّمم لي�صبح �أكثر‬
‫تعقي�� ًدا م��ع تقدم الطلاب على خ��ط الوجبات‪ ،‬فق��د يختار المعلم��ون تزويد طلابهم م��ن ذوي الاحتياجات‬

‫الخا�صة بالوجبات فقط‪ ،‬وترك الحلوى للإثراء‪.‬‬