Page 136 - STEEM2021
P. 136
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
م�ش�اركة الدرو��س الت�ي أ�فادتهم ،با إل�ضافة �إل�ى العوائق التي قد يواجهونه�ا خلال العملية.
و إ�نني متفائلة فيما يتعلق بالاحتمالات!
يجب أ�ن يعمل تدري�س العلوم ال�شامل والديمقراطي من أ�جل خف�ض فجوات عدم الم�ساواة
والإنج�از .وحت�ى اليوم ،ف� إ�ن طلبة الثقافة غي�ر ال�س�ائدة والحالة الاقت�صادي�ة الاجتماعية
المنخف�ض�ة يت�م متابعته�م في كثير م�ن الأحيان داخل ف�صول ذات م�س�توى �أقل مع معلمين
ذوي كفاءة أ�قل بتوقعات منخف�ضة دائ ًما (�أوكي�س 2005 ،Oakesفي كوي�ستر .)2015 ،وقد
تكون النتيجة مخزية تما ًما فيما يتعلق بالعلامات وخ�سارة لر أ��س المال الب�شري .ومن يدري
كم من ه�ؤلاء الطلبة كان �سي�س�تيمتع بطريقة أ�و ب أ�خرى بدرا�س�ة العلوم لو �أنه در��س على يد
معلمين ذوي خبرة أ��س�سوا طر ًقا في عملية تكوين المعنى لا تعتمد على التعبيرات ال�شفهية �أو
المكتوبة للغة «�أجنبية» .أ�تخيل في واقع الأمر مثل ه ؤ�لاء الطلبة المهجورين يهزون ر�ؤو�سهم
في ا�ش�مئزاز قائلين «ان��س �أمر العلوم! كيف لي �أن أ�تواجد في مجتمعك إ�ن لم أ�كن �أتحدث
لغت�ك أ�و أ�فه�م نظ�ام ا إل�ش�ارات لدي�ك؟» من له الح�ق في إ�لق�اء اللوم عليه�م؟ يمكننا تعلم
الكثير من قبائل «لاكوتا» .Mitakuye oyasin« :جميعنا مترابطون».
مراجع
Andersen,C.(2004).Learninginas-ifworlds:Cognitionindramaineducation.
Theory into Practice, 43(4), 281–286. doi:10.1207/s15430421tip4304_6
Bigelow,B.(2009).Onceuponagenocide:Columbusinchildren’sliterature.
InW.Au(Ed.),Rethinking :multiculturaleducation Teachingforracialand
cultural justice (pp. 73–85). Milwaukee, WI: Rethinking Schools.
Bresler, L. (2006). Toward connectedness: Aesthetically based research.
Studies in Art Education, 48(1), 52–69.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition
and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.
doi:10.3102/0013189X018001032
Bybee, R. W. (1989). Science and technology education for the elementary
:years Frameworks for curriculum and instruction. Washington, DC: The
.National Center for Improving Instruction
93
