Page 133 - STEEM2021
P. 133
الف�صل الرابع :التعرف على نظام «�ستيم» التعليمي
م�ا اكت�ش�فوه �س�ري ًعا هو أ�نه�م متمكنون من ابتكار ر�س�ومات تف�س�يرية ب�س�يطة لمو�ضوع
يعرفونه جي ًدا ويهتمون به ،حتى �إذا قالوا �إنهم لا يملكون موهبة الر�س�م على الإطلاق .على
الرغ�م من ذلك ،عندما ُطلب منهم الر�س�م ح�ول مو�ضوع في العلوم لا يفهمونه جي ًدا ،ظلت
المناديل الورقية فارغة ،وظهر العبو�س على وجوه المعلمين ،وبعد مرور ب�ضع ثوا ٍن ،اعترفوا
ب�ش�كل أ�و ب�آخ�ر �أنهم ف�ش�لوا في تدري��س ما يعتبرونه نقط�ة �ضعف لديهم .كم�ا �أنهم �أدركوا
ف�ي الحال أ�ن عليهم ر�س�م م�س�ار نحو إ�قامة علاق�ة وطيدة مع �أكثر مج�الات المحتوى التي
يهابونها �إذا أ�رادوا تدري�س العلوم من خلال الر�سم .وكما ذكرنا �ساب ًقا ،فالعديد من معلمي
العلوم في المدار�س ا إلعدادية لم يطوروا معرفتهم بمحتوى العلوم الفيزيائية (ال�شكل .)17
�إن جز ًءا من العمل الذي �أقوم به من خلال التنمية المهنية على المدى الطويل هو التو�صية
بابتكار ر�سومات قائمة على معايير محددة ،وخلال م�سيرتي ،عملنا بجد من أ�جل الك�شف عن
المفاهيم الخاطئة لدى الكثير من معلمي العلوم حول المحتوى الذي يد ّر�سونه (كوي�ستر ،قيد
الن�شر).كما أ�ننقدر�سوماتالطلبة�أمر�ضروري،فالدليلعلىالتعلمو�سوءالتعلموا�ضحهنا
ب�ش�كل مبا�ش�ر ،لكن قد لا ينتبه �إليه المعلم الذي �ش�تته جمال �صورة ر�سمها أ�حد الطلبة .على
�س�بيل المثال ،أ�نتجت طالبة لديها موهبة فنية ر�س� ًما تو�ضيح ًيا رائ ًعا ،عبارة عن ر�س�م ي�شرح
التمثي�ل ال�ضوئي ،وت�صور على نحو خاطئ �أن الأك�س�جين يتم منحه م�ن قبل الزهرة �أما ثاني
أ�ك�سيدالكربونيتمامت�صا�صهعنطريقالجذر،فيماكانمعلمهامنبه ًرابجودةالر�سم،لكنه
ف�شلفيملاحظةالمفاهيمالخاطئة،ولمتكنهذهالنتيجةمنعزلةعنالنتائجا ألخرى.وبنا ًء
على ذلك ،نطور نظرية معنية بـ «حجب الجماليات» (ال�شكل.)18
90
