Page 131 - STEEM2021
P. 131
الف�صل الرابع :التعرف على نظام «�ستيم» التعليمي
ال�شكل .14محاولة �أحد المعلمين قبل التدريب لابتكار نموذج �إي�ضاحي مرئي للتغير المناخي
وخ�الل م�دة ق�صيرة ج ًدا ،تمكن المعلمون الم�ش�اركون من �صن�ع أ�دوات «خلق المعرفة»
في كل مرحلة من مراحل ا�ستق�صاء العلوم الخم�سة (بيبي Bybeeو آ�خرون .)1989 ،إ�حدى
المعلم�ات ،المعلم�ة ماي�ا Mayaالتي كان م�س�توى طلابها ف�ي القراءة منخف ً�ض�ا ،ابتكرت
�شر ًحا لأداة «خلق معرفة» مع طلابها على أ�وراق ملحوظات كبيرة يمكن ل�صقها ،ا�ستخدمها
الطلبة لاح ًقا لمراجعة اختبارات نهاية العام (ال�شكل .)15
بخلاف�أداة«خلقالمعرفة»لمرحلةال�شرح«بغر�ضال�شرح»،الذي أ�تىمعظمهفيمفرداتو�صور
م�ع بع�ض الرموز ،كانت أ�داة «خلق المعرفة» لمرحلة الا�ستك�ش�اف «بغر�ض الا�ستك�ش�اف» بالمفردات
وال�صوروالرموزوالإجراءاتالمدمجةعبرالا�ستخدامالتطبيقيلعنا�صرالت�صميمالجرافيكيل�سرد
ق�صة تجربة فعلية لا تزال جارية (ال�شكل.)16
في جميع الحالات ،تو�صلنا �إلى اعتبار ت�صميم �أداة «خلق المعرفة» ن�شاط ناقد جماعي،
حيث يتم م�شاركة ا ألعمال الفنية ومراجعتها ح�سب الحاجة ،وهي ا ألعمال التي تعلم الطلبة
من خلال �إنتاجها دمج لغات العلوم.
م�شكلة معرفة المعلم بالمحتوى
�إن تدري��س العل�وم م�ن خلال الر�س�م والتفكي�ر المرئي لا يخلو م�ن العوائق� ،أثبت الح�ش�وة
) Hashweh (1987أ�ن المعرف�ة المحدودة بالمحتوى ت ؤ�ثر ب�ش�كل ملحوظ على التدري��س،
وتع�د م�ص�د ًرا للمفاهي�م الخاطئ�ة الت�ي ت�صل مبا�ش�رة �إل�ى الطلبة (كوكري�ن Cochran،
� ،1991ص .)12 .واك�شتفت �أن إ�حدى �أف�ضل الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها تحديد
88
