Page 46 - STEEM2021

‫حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪NGSS‬‬ ‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫• ‪ ‬‬ ‫• ‪ ‬‬
‫• ‪ ‬‬ ‫• ‪‬‬

‫• ‪‬‬ ‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪NGSS Lead States (2013)‬‬
‫)‪Hetland, Winner, Veenema, and Sheridan (2013‬‬

‫خا�ص�ة ف�ي حالة ظهور �أ�س�ئلة جديدة لم يت�م الإجابة عنها‪ .‬و أ�خي ًرا‪ ،‬نت�ص�ور هذا النموذج من‬
‫نظام«�ستيم»التعليميبو�صفهنو ًعامن أ�نواعالتكوينالمجتمعي؛النوعالذييوحدالر أ��سوالقلب‬
‫واليدين في أ�ثناء بناء ا ألفكار و�أدوات التعلم‪ .‬وندرك تما ًما �أن النظام الخا�ص بنا قد ي�ستدعي‬

‫ا�ستجابات تتراوح بين التنافر والتجاوب‪ ،‬و�أنه لا توجد طريقة مثلى لتطبيق نظام «�ستيم»‪.‬‬

‫جدلية التنافر والتجاوب‬
‫عندما يتمتع النا�س ب�صلة وثيقة إ�يجابية بع�ضهم ببع�ض‪ ،‬فغال ًبا ما ُيو�صفون ب أ�نهم على علاقة‬
‫وطيدة بع�ضهم ببع�ض‪� ،‬أو في تناغم‪� ،‬أو في وئام تام‪ ،‬وعواطفهم وتواترهم الفكري في ان�سجام‪،‬‬
‫وغال ًبامايكونب إ�مكانكلمنهمتوقعالجملةالتاليةللآخر‪،‬وين�صتونبع�ضهم�إلىبع�ضبانتباه‬
‫وامتنان‪ ،‬حتى يعتر�ضهم �ضجيج يقاطع تدفق حديثهم وي�شتت انتباههم عنوة‪ ،‬وقد ي�صبحون‬
‫�س�ريعي الغ�ضب‪ ،‬فكيف يجر ؤ� دخيل على تكدير �صفو حديثهم ويخلق توت ًرا في علاقتهم! هل‬
‫يتوجبعليهمالإن�صات إ�لىمثلهذاال�ضجيج؟هناكالعديدمنالمعلمينالذينقديطرحون‬
‫نق ًدا لنظام «�ستيم» التعليمي على أ�نه غير علمي �أو غير متعلق بنظام «�س ِتم» التعليمي‪ ،‬وندرك‬
‫�أننا قد لا نقترب من تحقيق التوازن مع ه�ؤلاء الأفراد‪ .‬بالن�سبة لهم‪ ،‬تقدم فكرة نظام «�ستيم»‬
‫الكثيرمنالنفورالمعرفيوتهددفكرةالوجوبلديهم‪،‬ولكننانت�ساءل أ�ي ً�ضاما�إذاكانتالفنون‬

‫جز ًءا مه ًما من تعليمهم‪ ،‬و�إذا كانت كذلك‪ ،‬فكيف تم تنظيم مثل هذه الخبرات لهم؟‬
‫لايورا بري�س �لر ‪ )2005( Liora Bresler‬مو�س �يقية كر�ست مهنتها ومعرفتها لتكت�شف ما‬
‫إ�ذا كان ب�إم�كان مهن�ة المو�س�يقى تعليم الباحثين التربويي�ن؛ �إذ ذكرتنا «بتعقيد ترجمة �أي‬
‫�ش�يء‪ ،‬ولكن على وجه خا�ص ترجمة �ش�كل �س�ائل �إلى ثابت»‪ ،‬وب�أن قوة ا ألداء (�س�واء �أكانت‬
‫ندوة تعليمية �أو أ�دا ًء مو�سيق ًّيا) تكمن في الدرجة التي يقيمون من خلالها التوا�صل والتفاعل‬
‫(��ص‪ .)169 .‬كي�ف يتم ترتيب الحجرة؟ هل ي�س�مح بالحركة فيها؟ التعبير عن الم�ش�اعر؟‬
‫تطوي�ر التقم��ص العاطف�ي وبن�اء الثقة؟ عن�د و�ضع مفهوم مث�ل ابتكار مو�س�يقي‪ ،‬ما ماهية‬

‫«ا أل�شكال والبحر المو�سيقي والجر�س المو�سيقي» للأداء (�ص‪)170 .‬؟‬

‫‪3‬‬