Page 118 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 118
لاالث لصفلا -لوألا ءزلجا 117
والمعنى ،وال�سعادة قد يدفع الطلاب متدني التح�صيل للت أ�مل بالذات بطرق جديدة .و�أي ً�ضا ب�إمكان
المر�شد �أو المعلم النظر في مناق�شة ما إ�ذا كان التح�صيل الأكاديمي المرتفع للمراهق الموهوب
يمثل الطريق الوحيد لتحقيق هذه الغايات .ومن المهم النظر فيه حقيقة أ� ّن الموهوبين متدنيي
التح�صيل لامعون ،بل وربما أ�ذكياء ب�وصرة ا�ستثنائية� .أما الاتجاهات المب�سطة ،المفتقرة إ�لى
الاحترام ،وال�ضيقة ،فلي�س من المرجح �أن تكون منتجة ،وخ�وص ً�صا مع المراهقين.
وب أ�خذ تعقيد كل من الموهبة والتح�صيل في الح�سبان ،يمكن النظر في معالجة تدني التح�صيل
من خلال عد�سة ا ألنظمة ( .)Moon & Hall, 1998قد ي�ساعد مناق�شة �أنماط التوا�صل ،والحدود،
والقيادة ،والم�ساواة بين الجن�سين ،والجوانب الثقافية لبيئات الأ�سرة (،)Breunlin et al., 1992
وكذلك ال�ضغوطات ا أل�سرية ،وا ألدوار ،ونماذج القدوة في مجموعة ا أل�سرة وا ألقران ،المراهقين
الموهوبين في فهم الم�شاعر وال�سلوكات ،بوجود �أثر إ�يجابي في القدرة والا�ستعداد للتركيز على
العمل الأكاديمي� .أو�صت ويتني وهير�ش ( )Whitney and Hirsch, 2007بمجموعة متنوعة من
الطرق لتح�سين الدافعية لدى المراهقين ،ومن بينها الأهداف ذات ال�صلة بالإر�شاد :عادات
�صحية جيدة ،الت�أمل الذاتي ،وتقنيات خف�ض الإجهاد ،والتمتع ،ومجاراة الآخرين ،والمجازفة
الملائمة ،والثبات والت�شجيع ،و�إ�ستراتيجيات تح�سين الرفاه الاجتماعي .وتو�صل �إمريك
( ،)Emerick, 1992من خلال درا�سة �شملت 10ممن تمكنوا من عك�س تدني التح�صيل ،إ�لى عزو
ل ألن�شطة ،ودعم �أولياء ا ألمور ،والمناهج الدرا�سية ذات ال�صلة ،وا ألهداف التحفيزية ،والمعلمين
الم�شفقين ،والتغيرات في ا إلدراك.
النقا�ش غير الأك�ادي�م�ي �ضمن المجموعة ال�صغيرة :يمكن أ�ن تتولد مناق�شة متوا�صلة
ا�ستجابة للمعلومات التربوية النف�سية الموثوقة حول الخ�صائ�ص المرتبطة بالموهبة (مث ًل،
فرط الح�سا�سية ،والتط ّور غير المتزامن) والمهام النمائية �ضمن مجموعات �صغيرة من
المراهقين الموهوبين ،وتكون مختلطة ب�شكل مق�وصد ا�ستنا ًدا �إلى م�ستوى التح�صيل .ف�لًض عن
ذلك ،مجموعة وا�سعة من مو�وضعات «النمو» التي توفر إ�مكانيات للمناق�شة ،والتي لم يتمكن
بع�ض �أو كثير من المراهقين الموهوبين من الو�وصل إ�ليها :التوتر ،والغ�ضب ،وا�ضطرابات تناول
الطعام ،وتوتر ما بعد ال�صدمة ،والتحلاوت الاجتماعية والعاطفية للحياة الجامعية ،والعدوانية
الجن�سية ،والتنمر ،وطلاق الوالدين ،والكمالية (خ�وص ً�صا فيما يتعلق بالنفور من المخاطر ،ونقد
الذات ،وعدم القدرة على الا�ستمتاع ب�أعمال المدر�سة و�أن�شطتها ،والانغما�س با ألخطاء مثل ًا،
) (. Peterson, 2008
وقد يتيح ت�سهيل تكوين مجموعة واحدة إ�لى ثلاث مجموعات �صغيرة لعدة جل�سات ،ومن ثم
الانتقال �إلى ثلاث مجموعات جديدة ب�شكل دوري بعد ذلك ،الفر�صة للمراهقين الموهوبين
