Page 116 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 116
لاالث لصفلا -لوألا ءزلجا 115
)1992غال ًبا ما يكون فعا ًل مع المراهقين الموهوبين ،ربما أل ّن ذلك نهج غير عادي إ�لى حد ما.
ويمكن لـ «�أجزاء» مختلفة من النف�س (مثلً ،القلق ،الثقة ،عدم الثقة ،الكفاية ،الغ�ضب) أ�ن
تكون مد ّونة على ورقة أ�و مكتوبة داخل «فقاعات دائرية» .و�ستكون بع�ض من هذه الأجزاء إ�يجابية
ومفيدة ب�شكل موثوق( ،ولكنها تع ّد على النقي�ض إ��شكالية إ�ن لم تكن معتدلة) ،ومع�ضلة في بع�ض
الأحيان .و�ستتحول المحادثة بعد ذلك إ�لى الت�أكيد على �أ ّن المراهق الموهوب لي�س مجرد «�سيء
المزاج» أ�و «متدني التح�صيل الدرا�سي» أ�و «م�شتت» أ�و «�شخ�ص كمالي» ،ولكن بد ًل من ذلك
فرد معقد ،ومتعدد الأوجه .يمكن للجل�سات �أن ت�ؤكد على القدرة ال�شخ�صية بوجود أ��سئلة حول ما
مدى تمكن «الجزء منخف�ض التح�صيل» من النمو خلال الأ�سبوع الما�ضي (ما ي ؤ�دي عادة إ�لى
�إ�شارة المراهق إ�لى الم�شكلة بو�صفها كيا ًنا خارج ًّيا« -ذلك ال�شيء»« ،هو» أ�و «هي») .وفي حال
تقل�ص الم�شكلة بعد الجل�سة ال�سابقة ،ي�صبح ال�س ؤ�ال مثل «كيف تمكنت من تحقيق ذلك؟» ملائ ًما
للفت الانتباه �إلى قوة ال�شخ�صية .وفي كل اجتماع لاحق ،يمكن ا�ستخدام لغة م�شابهة .ويمكن أ�ي ً�ضا
ا�ستخدام مقيا�س من ( )10-1لقيا�س التقدم المحرز.
تحليل تكاليف منافع التغيير :يتمثل النهج الذي قد لا يتوقعه المراهقون الموهوبون في
أ�ثناء النقا�ش حول دافعية الإنجاز في تحليل تكلفة المنافع« :لو كنت ت�سعى للتغيير من مرتفع
التح�صيل �إلى متدني التح�صيل ( أ�و العك�س بالعك�س ،بالن�سبة لمتدني التح�صيل) ،ماذا يمكن �أن
تخ�سر؟ ما يمكن �أن تك�سب؟ « .من المرجح �أن يذكر مرتفعو التح�صيل فقدان الفخر والر�ضا،
واحترام أ�ولياء ا ألمور والمعلمين ،والهوية وال�وصرة الاجتماعية ،والمنح الدرا�سية والجوائز،
مث ًل .وعادة ما يذكر منخف�وض التح�صيل ا أل�صدقاء ،وا ألوقات الاجتماعية ،والوقت ا إلبداعي.
بو�صفها مكت�سبات ،وعادة ما يذكر مرتفعو التح�صيل توت ًرا أ�قل ،والمزيد من الوقت للا�سترخاء،
ويكونوا �أكثر اجتماعية ،ومتابعة الاهتمامات غير الأكاديمية .و�سيذكر منخف�وض التح�صيل أ�نهم
�سيك�سبون احترام الرا�شدين ،والمزيد من الخيارات الجامعية ،وقد ًرا �أقل من ال�صراع داخل
المدر�سة .وقد ُيو ّلد النظر في التكاليف والمكا�سب محادثة طويلة و�أي ً�ضا وع ًيا جدي ًدا �أو �إ�ضاف ًّيا
حول العوائق ،والحاجات ،والقدرة ال�شخ�صية ،التي يمكن معالجتها لاح ًقا ،إ�ذا اقت�ضى ا ألمر.
نموذج موجز :ا إلر�شاد الموجز ،الذي ير ّكز على الحل De Jong & Berg, 2002; de (Shazer,
)1985يع ّد ملائ ًما للمراهقين الموهوبين ،كما هو الحال لأي �شخ�ص �آخر عندما يتطلب ا ألمر
الحل (مث ًل ،موقف ،عادة� ،ضغوطات) ،وربما يكون على وجه الخ�وص�ص ملائ ًما تما ًما للطلاب
ذوي الأوقات قليلة المرونة .ويمكن أ�ي ً�ضا ل�شخ�ص ما لديه القليل من تحمل الغمو�ض �أن يق ّدر
التركيز ،قوة «لغة الحل» ،والحركة �إلى ا ألمام .ومن المزايا الأخرى �أ ّن هذا النهج يع ّد ن�ش ًطا،
مع الطالب المحترم للا�ستقلالية والطالب «المنجز للعمل »،ومه ًّما ب�شكل خا�ص إ�ذا لم ُير ِّب
الوالدان على م�ستوى ملائم من الا�ستقلالية .إ� ّن �س�ؤال المراهق الموهوب عن كيفية محاولته
