Page 113 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 113
112المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
قد يتمكن مر�شد المدر�سة من عقد ور�شة عمل ق�صيرة للت�سهيل على المعلمين ،و�إتاحة الفر�صة
لممار�سة المهارات ا أل�سا�س ،كالا�ستجابات غير اللفظية التي�سيرية (مث ًل ،الايماء ،الميل �إلى
الأمام) ،والحد ا ألدنى من الم�شجعات (مث ًل« ،رائع»« ،مبهر») ،وعك�س الم�شاعر (مث ًل»،ب�إمكاني
الا�ستماع إ�لى ما يحبطك») ،والتحقق من الدقة (مث ًل»،دعني أ�رى مدى ح�وصلي على هذا الحق»)،
و إ�عادة ال�صياغة ،والتلخي�ص ،وا�ستخدام ا أل�سئلة المفتوحة (الا�ستهلال بكلمات مثل ماذا ،متى،
كيف� ،أو �أي نوع من ،بدلا من يعمل /عمل ،يمتلك /امتلك� ،أو يكون /كان ،فالأخيرة تع ّد أ�قل
تي�سي ًرا ،لأنه يمكن ا إلجابة عليها بنعم أ�و لا) .ومن المهم �أي ً�ضا ا�ستخدام عبارات الم�صادقة
(مث ًل« ،المراهقة مرحلة معقدة»؛ «هذا يبدو منطق ًّيا») بد ًل من تكرار طرح الأ�سئلة .تعك�س
ا أل�سئلة جدول أ�عمال الم�ستمع ،ولي�س المتكلم .ف�لًض عن ذلك ،وي�ساعد الرا�شد الذي يتجنب
الك�شف الذاتي في الحفاظ على التركيز على المراهقين ،والبقاء م�ستع ًّدا ب�صرف النظر عما
يقوله الطالب لتو�ضيح الأمر ،وفي الواقع ،لا يوجد مو�وضع «فظيع ج ًّدا بحيث لا يمكن مناق�شته».
وجهات نظر :نقاط القوة المعرفية للمراهقين الموهوبين تدفع إ�لى جدال المر�شدين ،بحيث
يحاولون إ�قناعهم بعدم �أهمية المو�وضع ب�شكل مت�سامح .وب�شكل عام ،يتع ّين على المهنيين توخي
الحر�ص بعدم التقليل من �ش�أن المفردات ،ولكن يتع ّين عليهم توقع الرغبة في التعلم ولا بد
من تو�ضيح المفاهيم والأ�ساليب وف ًقا للحاجة .وفي أ�ثناء عملية م�ساعدتهم في فهم الم�شاعر
وال�سلوكيات ،يتع ّين على المر�شدين أ�ي ً�ضا �إدراك �أ ّن المراهقين الموهوبين ربما لم يط ّوروا اللغة
للتعبير عن الم�شاعر ،وربما لم ي�سبق �أن تم ت�شجيعهم على التركيز على ا ألمور غير الأكاديمية.
�إ ّن تح�سين اللغة التعبيرية قد يكون في الواقع هد ًفا ،وحتى محو ًرا رئي�ًسا لعملية الإر�شاد .ولا
يحتاج الإر�شاد �إلى التركيز على حل الم�شكلة في حد ذاتها .إ� ّن تمكين المراهقين الموهوبين من
الح�وصل على تغذية راجعة ذات م�صداقية من الرا�شدين غير م�صدري الأحكام ممن يمكنهم
الالتقاء بهم حيث هم ،بد ًل من التركيز على ما يعتقد الرا�شدون بما يتعين عليهم �أن ي�صبحوا،
يمكن �أن يكون مفي ًدا ،وناد ًرا ،وحتى مغي ًرا للحياة.
إ�ط�ار نمائي :يمكن للمر�شدين الاقتراب من كل فرد ،ب�صرف النظر عن حالة التح�صيل،
والو�ضع الثقافي �أو الاقت�صادي الاجتماعي �أو الإعاقة ،أ�و �إتقان اللغة ،مع الاهتمام بالتحديات
النمائية المتعلقة بالهوية والتوجه ،والعلاقات ،وتطوير الا�ستقلالية .ومن المرجح �أن يقدر
المراهقون الموهوبون هذا ا إلطار ،الذي ربما لا يتم مناق�شته أ�ب ًدا معهم .وب�إمكان المر�شدين
تطبيع ال�صراعات النمائية ،وجعلها ذات معنى.
موقف طلب الم�ساعدة و«ع ّلمني» باحترام .من المهم �أن «يتم تعليمه» من ِقبل المراهقين
الموهوبين ،الذين قد ي�ؤدي اختلافهم �إلى افترا�ض ب أ�نه «لا أ�حد يفهمنا» .يدعو المر�شد خلال
