Page 119 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 119
118المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
المحد ّدين جميعهم؛ لتطوير اللغة التعبيرية ،و إ�يجاد �أر�ضية م�شتركة تتعلق بالتحديات النمائية،
والتوا�صل مع أ�قرانهم العقليين خارج الغرف ال�صفية .وت�شجع �أن�شطة ال�ورق والقلم �أع�ضاء
المجموعة المتحفظين على الكلام ،وت�ساعد �أي ً�ضا في منع هيمنة واحد أ�و اثنين من ا ألع�ضاء
فقط.
وقد تجذب الأن�شطة ذات الحركة البدنية ب�شكل خا�ص الطلاب الموهوبين في المرحلة
المتو�سطة ( ). Peterson, Betts, & Bradley, 2009وب�إمكان معلمي تربية الموهوبين ت�سهيل
المناق�شات بمفردها �أو بداية مع مر�شدي المدر�سة ،بتعلم كل را�شد من ا آلخر (�أي تعليم المر�شد
ونمذجة الا�ستماع الأ�سا�س ،والا�ستجابة ،ومهارات التي�سير؛ ويتبادل المعلم المعارف المتعلقة
بالموهبة) .و�أو�صت بيتر�سون ( )Peterson, 2008با�ستخدام م�صطلح النقا�ش بدلا من ا إلر�شاد
عند توظيف الطلاب ،مع الإ�شارة إ�لى الت�أكيد على التوقعات المرتفعة من ال�ذات وا آلخرين
بو�صفها مبر ًرا للمجموعات.
الخلا�صة
يمكن �إرج�اع مخاوف الحاجات الاجتماعية العاطفية للطلاب الموهوبين ،و أ�ث�ر الق�ضايا
الاجتماعية العاطفية على خبراتهم المدر�سية إ�لى �أعمال ليتا هولينجوورث Leta (Hollingworth,
)1926, 1942في الربع ا ألول من القرن الع�شرين .من ناحية ثانية� ،إن ظهور الخبراء المتخ�ص�صين
في الكم ال�ضخم من الق�ضايا الاجتماعية العاطفية المتعلقة بالموهبة يع ّد ظاهرة جديدة ن�سب ًّيا.
وت�ستند خدمات ا إلر�شاد إ�لى افترا�ض أ� ّن ال�شباب ذوي القدرات والمواهب الا�ستثنائية لديهم
حاجات اجتماعية وعاطفية فريدة� ،إلى جانب الت أ�ثير في نمو المواهب وال�سعادة .وحتى يت�س َم
المر�شدون وا ألخ�صائيون النف�سيون بالفعالية ،ف�إ ّنهم بحاجة إ�لى المعرفة والخبرة ذات ال�صلة.
ويمكن لمدر�سة �أو برامج الموهوبين التي تعي الحاجات الاجتماعية العاطفية للطلاب الموهوبين،
وتهتم بها أ�ن ُتعزز كل ًا من النمو المعرفي والعاطفي لل�شباب الموهوبين.
