Page 61 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 61
60المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
والاجتماع ّية ( .)Jen and Moon, 2014ونعتقد أ� ّن ا إلطار النظري يعمل ب�صفته دلي ًل مفي ًدا
إلن�شاء برامج �شاملة ومتوازنة ،لتطوير مواهب طلاب المرحلة الثانو ّية في كافة مجالات الموهبة
وا ألو�ساط .و ُيمكنه �أي ً�ضا أ�ن َيخدم للتذكير ب�أ ّن المجالات الأكاديم ّية المتق ِّدمة ،على الرغم من
�أهميتها ،لي�ست كافية .ولا بد �أن يتواكب النمو ال�شخ�صي والاجتماعي مع التعلم ا ألكاديمي ،لتمكين
الطلاب الموهوبين من تح�سين �إمكاناتهم ورفاهيتهم للحد الأمثل.
الخلا�صة
ب�شكل مخت�صر ،نعتقد أ�نّ مفاهيم الموهبة في مرحلة المراهقة بحاجة �إلى التركيز على ت�سهيل
العمل ّيات التي ُتمكن الطلاب ذوي القدرات العالية من تحويل القدرات الخام إ�لى مواهب ُمتق ِّدمة
وبناء حياة ُم ْر�ض َّية .وت�شمل هذه المفاهيم الخبرات التقليد ّية لتنمية المواهب ،مثل ال ُمقررات
الدرا�سية ال ُمتق ِّدمة ،والإر�شاد ،والم�شاركة في ا ألن�شطة اللامنهاجية في مجال مواهبهم� ،إلى
جانب الخبرات التي َتبني الكفايات ال�شخ�ص ّية والاجتماع ّية �ضمن �سياقات داعمة لتنمية المواهب.
ف�لًض عن ذلك� ،ستحتاج المناطق التعليم ّية التي اختارت مفهوم الموهبة لتوجيه برامج الموهوبين
في المرحلة الثانوية إ�لى مراعاة الق�ضايا الأكثر واقع ّية مثل مدى توافق المفهوم ال ُمقت َرح مع
قوانين اللاوية التي تحكم تعليم الموهوبين ومدى ان�سجامه مع القيم المحل ّية ،والتحقق من قابل ّيته
للتفعيل داخل ال�سياق المحلي.
أ��سئلة للنقا�ش
1.ما هي بع�ض الخ�صائ�ص النمائية النموذج ّية للمراهقين ،التي ُيحت َمل �أن ُيظهرها
المراهقون الموهوبون والنابغون؟
2.كيف يمكن أ�ن تختلف م�سارات المراهقين الموهوبين عن أ�قرانهم الأقرب للنموذج
الاعتيادي؟
3.كيف باعتقادك �ستلائم مفاهيم الموهبة الحال ّية المختلفة المراهقين الموهوبين في
بيئات المدار�س الثانوية؟
4.قارن الإطار النظري لديك�سون ومون مع واحد من مفاهيم الموهبة الخم�سة الم�ستعر�ضة
�ساب ًقا في هذا الف�صل .ما أ�وجه الت�شابه والاختلاف؟ �أيها ُتف ّ�ضل؟ ولماذا؟
5.كيف �ست�ؤثر المعلومات الواردة في هذا الف�صل في عملك مع المراهقين الموهوبين
�أو في أ�بحاثك الم�ستقبل ّية؟
