Page 58 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 58
ألا لصفلا -لوألا جزءلا 57
هذا ا إلطار أ�ي ً�ضا في مدار�س STEMوبق ّية الأكاديم ّيات التي ُتر ّك ُز على الموهوبين .ويتع ّي ُن على
العمل ّيات التعليم ّية في ال�صفوف ال ُمتقدمة للمراهقين الموهوبين �أكاديم ًّيا أ�ن ُتر ّك َز على تنمية
المهارات المعرف ّية :مثل التفكير ا إلبداعي والناقد ،وتمكين الطلاب من تنفيذ م�شروعات مماثلة
لتلك التي يتعهدها المتخ ِّ�ص�وصن .ويتع ّي ُن كذلك على ال�صفوف ال ُمتق ِّدمة �إ�شراك الطلاب في
أ�ن�شطة مثل لعب الأدوار ،والمحاكاة ،والتع ّلم ال َخ َدمي ،التي ُتوفر فر ً�صا لبناء المهارات ال�شخ�ص ّية
والاجتماع ّية .ويتوفر �أدناه توجيهات �أكثر تحدي ًدا خا�صة بعمل ّيات الك�شف عن الموهبة ،وتخطيط
البرامج ذات ال�صلة بكل ُمك ّون من ال ُمك ّونات الثلاثة للإطار التط ُّوري ال�شامل.
التع ّرف على المواهب الأكاديم ّية وتطويرها :نتيجة لتزايد خ�وص�ص ِّية الا�ستعدادات في �أثناء
ن�ضج الطلاب ،ت�صب ُح الأداءات أ�كثر �أهم ّية لتقويم الموهبة في مرحلة المراهقة ،ب�شكل خا�ص
في مجالات الموهبة ،التي يتوافر فيها القليل من �أدوات التقويم ال�سليمة �سيكومتر ًيا (القيا�س
النف�سي) .ف�لًض عن ذلك ،وب�سبب ظاهرة ات�ساع الفجوة (� ،)Gagné, 2005ستظهر فروق أ�كبر في
م�ستويات القدرة �ضمن مجموعة طلاب المرحلة الثانوية ذوي القدرات العالية في مو�وضع درا�سي
مع ّين ،مقارنة بما ظهر في المرحلة الابتدائية .وتقترح زيادة خ�وص�صية الا�ستعدادات� ،إلى جانب
ظاهرة ات�ساع الفجوة� ،إلى أ�نّه يتع ّينُ توظيف كل إ��ستراتيجيات الت�سريع ا ألكاديمي ،والتجميع وفق
القدرات مع طلاب المدار�س الثانو ّية ذوي القدرات العالية .مث ًل� ،سي�ستفيد الطلاب ذوو القدرة
العالية من الو�وصل إ�لى ال�صفوف �سريعة الوتيرة بوجود مناهج متمايزة ،حيث تتاح لهم الفر�صة
للتعلم بجانب طلاب آ�خرين ،تم ّكنوا من تنمية م�ستويات مماثلة من الخبرة في هذا المجال.
وتقترح الخ�صائ�صُ المعرف ّية للمراهقين ذوي القدرات العالية ،إ�لى جانب الخ�صائ�ص ال�شخ�ص ّية
والاجتماع ّية� :أ ّنه يتع ّي ُن أ�ن ُتد َّر� َس مث ُل هذه ال ُمقررات الدرا�س ّية ال ُمتق َّدمة بطريقة ُيمكنها تطوير
الكفايات ال�شخ�ص ّية والاجتماع ّية .ويمكن �أن ت�صبح نماذج المنهاج الدرا�سية التي ُتر ّك ُز على حل
الم�شكلات بطريقة المجموعة الم�صغرة والتعلم الم�ستقل ،منا�سبة ب�شكل خا�ص لتوجيه تطوير
الم�ساقات الدرا�سيّة المُتق ِّدمة ،لأ ّنه ب�إمكانها تطوير الكفاية ال�شخ�ص ّية والاجتماع ّية بالتزامن مع
تنمية المواهب ا ألكاديم ّية .و�سي�ستفي ُد معلمو ف�وصل الت�ْسكين ال ُمتق ِّدم من مراعاة هذه الأبعاد في
�أثناء تغطيتهم للمحتوى ال�ضروري من ال ُمق ّرر.
التع ّرف على المواهب ال�شخ�صية وتنميتها :وبهدف تنمية الكفايتين ال�شخ�صية والاجتماعية
م ًعا ،يحتا ُج المراهقون ذوو القدرة العالية �إلى بلوغ درجة المهارة في تحديد العواطف والتعبير
عنها ،لأ ّن كلا نوعي الكفاية يتطل ُب معالجة عاطف ّية ف ّعالة .وبعبارة أ�خرىَ ،يحتا ُج الطلاب مرتفعو
القدرة �إلى تنمية المهارات العاطف ّية في مرحلة المراهقة ،من �أجل المحافظة على الم�سارات
ا إليجاب ّية لتنمية المواهب .لذلك ،قد ترغبُ المناطق التعليم ّية في �إدراج مقيا�س الذكاء العاطفي
في تقويمهم لل�شباب الموهوبين �أكاديم ًّيا .و�ستمثلُ عمليّة قيا�س الذكاء العاطفي الخطوة الأولى
