Page 37 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 37
24نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
يرجى ملاحظة �أن لااخت�صارات قد ا�ستخدمت للنماذج ذات الأ�سماء الطويلة (مثالALM :
تعني نموذج المتعلم الم�ستقل) .وبا�ستخدام نظام � =1ضعيف =2 ،متو�سط =3 ،ممتاز ،يجب �إعطاء
تقدير لكل نموذج على أ��سا�س كل معيار .وثاني ًا ،يجب جمع العلامات لكل نموذج (ا ألعمدة) لمعرفة
الملاءمة الكلية للنموذج.
وفي الورقة الخا�صة بتقدير �شمولية النموذج (ال�شكل ُ )1:2و�ضعت تعديلات المنهاج التي ذكرت
�سابق ًا كمعيار ،بينما و�ضعت النماذج في الأعلى .وتو�ضع إ��شارة تحقق في ال�صندوق إ�ذا كان التعديل
قد حدث بوا�سطة نموذج ،وتترك فارغة �إذا لم يكن ا ألمر كذلك .ويمكن ا�ستخدام مجموع كل عمود
لتو�ضيح مدى �شمولية كل نموذج .كما يمكن ا�ستخدام المعلومات من هذه الورقة لفح�ص النماذج
المختلفة وتحديد كيف يتكامل كل منها مع الآخر.
دمج النماذج
الخطوة النهائية في عملية تكييف أ�و اختيار النماذج هي تقرير ما إ�ذا كان يمكن لااكتفاء
بمنحى واحد كنموذج وحيد م�ستخدم ،أ�و أ�نه يجب دمج النماذج وا�ستخدامها مجتمعة ،أ�و ا�ستخدامها
في �أو�ضاع مختلفة.
تختلف النماذج المعرو�ضة في هذا الكتاب في غاياتها ،وكذلك في طرق توفير المحتوى،
والعملية ،والمنتج ،وتعديلات بيئة التعلم .فعلى �سبيل المثال ،يعدل منحى برونر (الف�صل الرابع)
المحتوى من خلال اقتراح تنظيمه حول المفاهيم الأ�سا�سية .كما يعالج منحاه عملية لااكت�شاف ،مع
أ�ن تعديلات المنحى الرئي�سة كانت في مجال المحتوى .أ�ما الت�صنيفات المعرفية والوجدانية (الف�صل
الثالث) ،فتقدم تعديلات فقط في مجال العملية ،وفي جانب واحد منها فقط هو تطوير الم�ستويات
العليا للتفكير وال�شعور.
�أما نموذج الإثراء الثلاثي (الف�صل الثامن) فيقدم بناء موحداً للتغييرات في المحتوى ،والعملية،
والمنتج ك أ�بعاد لمهمة التعلم .ومع �أن هذا النموذج يمكن أ�ن توفر إ�طاراً عملي ًا �شامل ًا لمنحى متكامل،
إ�لا أ�ن هناك حاجة لإ�ضافة نماذج عمليات أ�خرى ،مثل الت�صنيفات المعرفية (الف�صل الثالث)،
و إ��ستراتيجيات تابا (الف�صل العا�شر) ،ومناق�شات كولبيرج للمع�ضلات ا ألخلاقية (الف�صل العا�شر)،
والت�صنيفات الوجدانية (الف�صل الثالث) ،وذلك من �أجل توجيه تطوير أ�ن�شطة النوع الثاني .ويمكن
لكل من نماذج المتعلم الم�ستقل (الف�صل الثاني) ومت�صل الم�شكلة (الف�صل الخام�س) ،والتعلم القائم
على الم�شكلة (الف�صل ال�سابع) ،أ�و التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي (الف�صل الحادي ع�شر)� ،أن تزود
المعلم بطرق لتحريك الطلاب باتجاه تطوير النوع الثالث من لاا�ستق�صاء الخا�ص بهم.
ويجب �أي ً�ضا ملاحظة بع�ض الت�شابهات .فمعظم النماذج تن�صب تعديلاتها على العملية ،والقليل
منها ي�أخذ في لااعتبار إ�جراء تغييرات في المحتوى .وفي الحقيقة ف�إن العديد من النماذج تحدث
تغييرات م�شابهة في العمليات ،ب�سبب توكيدها على م�ستويات التفكير العليا ،وعلى تطوير عمليات
التفكير ا إلبداعي أ�و المتباعد .ومعظمها ي�شدد أ�ي�ض ًا على مهارات التقويم (مثل الت�صنيفات المعرفية
والعاطفية ،وحل الم�شكلات ا إلبداعي) �أو اتخاذ القرار (مثل نموذج المتعلم الم�ستقل).
