Page 45 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 45
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 44
المتحدة بحلول ،1900و إلنجاز ال�شيء نف�سه بالن�سبة �إلى التعليم الثانوي� ،سنت الحكومة
القانون التعليمي لعام 1944الذي جعل التعليم المدر�سي إ�لزام ًّيا حتى �سن الخام�سة
ع�شرة ،و�سادت ثلاثة �أنواع من المدار�س في العقود اللاحقة :المدار�س التقنية التي قللت
من �أهمية المحتوى الأكاديمي ،وركزت على تح�ضير الطلاب للحرف والأعمال التجارية،
والمدار�س �أكاديمية التوجه التي تمتلك �أكثر المناهج التعليمية أ�كاديمية ،والمدار�س
الثانوية التي اهتمت بغالبية الأطفال ،وقدمت منه ًجا درا�س ًّيا يمزج ا ألكاديمي بالعام
بالمهني ،ومنذ عقد �ستينيات القرن الع�شرين وما بعده ،تحولت معظم المعاهد الثانوية
إ�لى مدار�س �شاملة تغطي مواد وطلبة بم�ستويات مختلفة.
وتقليد ًّياُ ،منح الأ�ساتذة ا�ستقلالية في ما يتعلق بالمنهج الدرا�سي:
لم يوجد توجيهات قانونية تتعلق بالمواد التي يجب درا�ستها ،وماهية المواد التي يجب
التعامل معها في كل مادة ،وما كان منا�س ًبا لم�ستوى بعينه ،وكيف كان ي�ؤدي عمل �سنة إ�لى
التي تليها ،وكيف يجب تخطيط التعليم وتقييمه ،وما التغذية الراجعة التي يجب القيام
بها حيال التقدم لأولياء ا ألمور والطلاب.
كولبي (.)16 :2000
)(Coulby, 2000: 16
وفي عام 1992مُ ،منحت كل المدار�س ا�ستقلا ًل ماد ًّيا تحت �سيطرة مكتب المعايير
في التعليم the Office for Standards in Educationالمعروف اخت�صا ًرا ) ،(OFSTEDوكان
المنهج الدرا�سي الوطني ا ألول خطوة نحو مزيد من ال�ضبط ،وتجان�س المواد التي تدر�سها
المدار�س ،والحفاظ على معايير تعليمية وتعلمية محددة ي�ضبطها نظام التفتي�ش المدر�سي
(تحت رعاية ،)OFSTEDوتبعه ا�ستقدام جداول القيا�س/الترتيب الوطنية ،حيث ت�سمي
أ�داء المدار�س بـ (الجيد� ،أو دون الم�ستوى) هاري�س وغورارد ).(Harris & Gorard, 2009: 2
