Page 179 - totalschool clustergrouping
P. 179
178التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
�أ�سلوب تدري�سي ما دام الفرد يملك معرفة �ضليعة بالمحتوى المق َّرر تدري�سه ،وهو قاد ٌر أ�ي ً�ضا
على تحليل معطيات الطلاب بعناي ٍة ) ،(Sisk, 1988انظر ال�شكل (.)2 -8
توجد طريقتان للنظر �إلى الخطوة الأولى؛ فقد يختار المع ِّلم تحديد �أهداف المو�ضوع أ�و
الح�صة ونتائجهما )(Renzulli, Smith, & Reis, 1982؛ فمث ًل قد يفح�ص المع ِّلم (�أ) عن كثب كل
مو�ضوع أ��سا�سي تناولته وحدة النظام ال�شم�سي (الكواكب ،المذنبات ،المجموعات النجمية،
المجرات ا ألخرى )...ليق ِّرر ما يحتاج الطلاب �إلى معرفته عن ك ٍّل من هذه المو�ضوعات .أ� َّما
المع ِّلم (ب) فقد يق ِّرر تفكيك الوحدة ،وتوزيعها على أ��سابيع ع َّدة ،وفح�ص ما يلزم تدري�سه
كام ًل في الأ�سبوع الأول (الجاذبية وال�شم�س) ،وا أل�سبوع الثاني (الكواكب والحزام النجمي)،
وهكذا دواليك .و�سيكون لكيفية مقاربتك هذه الخطوة عواقب للخطوة الثالثة ،و�س�أناق�ش هذا
بتف�صيل �أكثر لاح ًقا في هذا الف�صل.
ر َّبما لن تبدو الخطوة الأولى مختلف ًة كثي ًرا بالن�سبة إ�لى �سامي وجمال� ،أو خالد ،أ�و بدر،
غير أ� َّن �صفات كل متع ِّلم منهم ت�ساعد المع ِّلم على اتخاذ القرار المنا�سب لما يتع َّين عليه
دمجه لكل طالب ،ومتى عليه أ� ْن يدمجه.
الخطوة الثانية� :أج ِر تقوي ًما قبل ًّيا لمعرفة الطالب
الخطوة الثانية ل�ضغط المنهاج هي تمييز الطلاب الذين أ�تقنوا �أهداف الوحدة �سل ًفا،
�أو تم َّكنوا من التق ُّدم بخطى �أ�سرع من �أقرانهم .من المهم إ�دراك أ� َّن الطلاب المنحدرين من
بيئات اقت�صادية اجتماعية �ضعيفة (مثل بدر) قد لا يكونون مع َّر�ضين لمفاهيم مع َّينة ،و�أ َّنه
يمكنهم �إتقانها �سري ًعا عندما تتاح لهم الفر�صة .قد لا يبدو ه�ؤلاء الطلاب مر�شحين لعملية
الدمج أ�ول وهلة ،ومع ذلك يجب منحهم الفر�ص نف�سها التي يحظى بها الطلاب ذوو المراتب
الاجتماعية الرفيعة والخبرات الثرية.
