Page 320 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 320

‫الهوامش‬

                                                          ‫تمهيد‬

                                                                        ‫‪Strip & Hirsch .	1‬‬
‫‪ 	.2‬أشار الدكتور «مارتن سيليجمان» (‪ ،)Martin Seligman‬وهو رئيس سابق لرابطة علم النفس الأمريكية‪ ،‬إلى‬
‫الاعتقاد الشائع بأ ّن «الأطفال الموهوبين يعتنون بأنفسهم‪ ،...‬وأ ّن ذلك يضع أعدا ًدا كبيرة من هؤلاء الموهوبين على‬
‫قارعة الطريق في حالة من اليأس والإحباط‪ ،...‬حيث تفشل المدارس‪ ،‬معظم الأحيان‪ ،‬في إدراك المواهب المتم ّيزة‬

                ‫ودعمها‪ ،‬بل إ ّنها ترفض أن تضع هذه المواهب في دائرة التو ّسط والاعتدال»‪(19998a,p.2) .‬‬
                                                      ‫‪Webb, Meckstroth, & Tolan (1982) .	3‬‬

‫‪ 	.4‬يحصل نحو‪ %20-10‬تقري ًبا من المتس ّربين من المدرسة الثانوية على درجات تضعهم في مدى الموهبة‪ ،‬كما أ ّن ‪٪40‬‬
 ‫من أعلى المتخ ّرجين من المدرسة الثانو ّية لا يكملون أ ّي دراسة جامع ّية)‪(Colangelo & Davis, 1997, p. 352‬‬

                                        ‫‪Fish & Burch (1985); Ruf (2005); Silverman (1993) .	5‬‬
                                                                          ‫‪Clark (2002) 	.6‬‬

‫‪Gottfried, Gottfried, Bathurst, & Guerin (1994); Ruf (2005); Silverman (1993); Webb & Kleine .	7‬‬
                                                              ‫)‪(1993); Webb et al. (1982‬‬
                                                                 ‫‪Webb et al. (1982,p.31) 	.8‬‬

‫‪ .	9‬اجتمعت الرابطة الأمريك ّية للأطفال الموهوبين بمجموعة من المراهقين الموهوبين‪ .‬ولا تزال خبراتهم الشخص ّية‬
                                    ‫وثيقة الصلة بالموهبة ح ّتى الآن )‪.on Being Gifted (1978,p.x‬‬

                                                        ‫المق ّدمة‬

                                                                   ‫‪Roeper (1995,p.142) .	1‬‬
‫‪ .	2‬يذكر الراشدون الموهوبون أ ّن آباءهم كانوا‪ ،‬معظم الأحيان‪ ،‬مح ّركين ومو ّجهين لمواهبهم‪ ،‬وناد ًرا ما يذكرون أ ّي آثار‬

                              ‫مه ّمة للمدارس في ذلك‪ ،‬بل يعتقد بعضهم أ ّن آثار المدرسة كانت سلب ّية‪.‬‬
‫‪ .	3‬يمكن أن تسمح مجموعات الدعم بأن يناقش آباء الأطفال الموهوبين وأ ّمهاتهم التح ّديات الفريدة ال ّتي يس ّببها‬
‫الطفل الموهوب لعائلته‪ .‬ويع ّد نموذج (‪ )SENG‬الذي ط ّورته مجموعة دعم الحاجات الانفعال ّية للموهوبين‬
‫(‪ )SENG‬على موقعها الإلكترون ّي (‪ )www.sengifted.org‬أكثر النماذج استعمال ًا‪ ،‬حيث يتع ّلم الآباء والأ ّمهات في‬

                     ‫هذه المجموعات من بعضهم بع ًضا‪ ،‬ويحصلون على الدعم والت ّبصر في أمور أطفالهم‪.‬‬
‫‪ .	4‬أ ّدت بعض سلوكات الموهوبين إلى إساءة تشخيصهم‪ ،‬ووصفهم بأ ّنهم يعانون من اض ّطراب تش ّتت الانتباه وفرط‬
‫النشاط (‪ )ADHD‬أو اض ّطرابات أخرى‪ .‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬انظر ;)‪See Ruf (2005); Silverman (1997b‬‬
‫‪Webb & Kleine (1993). Their behaviors lead some gifted children to be misdiagnosed as having‬‬
‫& ‪ADHD or another disorder. For more information, see Webb, Amend, Webb, Goerss, Beljan,‬‬

                                                                      ‫)‪.Olenchak (2005‬‬
                    ‫‪ .	5‬الرابطة الأمريك ّية للأطفال الموهوبين )‪ (Webb et. al. (2005‬؛)‪(Webb,2001‬؛)‪.(1985‬‬

                                                                       ‫‪.Marland (1972) 	.6‬‬

                               ‫‪297‬‬
   315   316   317   318   319   320   321   322   323   324   325