Page 321 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 321
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
.7ت ّم نقل هذه الأساطير بتص ّرف من:
).Cross(2005); Delisle (2001); & Webb & Klein (1993); Webb et al. (1982); and Winner (1996
. 8لخ ّص “جوتفريدسون” ) (Gottfredson,1997بحو ًثا مستفيضة تب ّين أ ّن الذكاء مه ّم بصورة خا ّصة للتغ ّلب على
تعقيدات الحياة المعاصرة.
.9ر ّكزت البحوث على الأطفال الذين ح ّددتهم المدارس بأن ّهم موهوبون؛ م ّما يوحي أ ّنهم ناجحون في أعمالهم كا ّفة،
لاس ّيما في الجانب العقل ّي ،وأ ّن هؤلاء الأطفال الموهوبين لا يميلون أكثر من الأطفال الآخرين إلى محاولة الانتحار
أو تنفيذه .إل ّا أ ّن بعض الأطفال الموهوبين ،كما ورد في الفصل الخا ّص بالاكتئاب ،قد يكونون مع ّرضين لخطر الأفكار
والأعمال الانتحار ّية أكثر من الأطفال الآخرين.
.Neihart, Reis, Robinson, & Moon (2002) . 10
.11لقد شرحت هذا المفهوم الدكتورة “ليتا هوينغويرث” ) ،(Lita Hollingworth,1942ال ّتي أ ّسست أ ّول مدرسة
للموهوبين في الولايات الم ّتحدة .ويمكن قراءة سيرتها الذات ّية من كتاب ( الصوت المنس ّي :سيرة حياة ليتا ستينر
هولنغويرث) ).A Forgotten Voice: A Biography of Lita Setter Hollingworth (Klein, 2002
. 12وصفت “هولنغويرث” ( )1942هذا الأمر بقسوة كبيرة؛ إذ قالت إ ّن المه ّمة الرئيسة للأطفال الموهوبين هي “ تع ّلم
الصبر على الأغبياء بسرور بالغ”.
. 13تثبت البحوث أ ّن ٪50تقري ًبا ،من الذكاء يعزى إلى الوراثة .ومن التلخيصات الممتازة لهذه البحوث ،تلخيص بلومين
وبتريل ) ،(plomin & petrill, 1997و تلخيص غوتفرسون ) .(Gottfredson,1997وتب ّين بحوث أخرى(Maguire ،
) ،et.al., 2000حدوث تغ ّيرات فيزيائ ّية في الدماغ نتيجة التمرين ،والإثارة البيئ ّية.
. 14يقترح بعض القياديين في هذا المجال مثل “جانبية” ) (Gagne’ 1991,1999أ ّن كلمة النبوغ “ ”talenيجب أن
تستعمل لوصف الإمكانات الفطر ّية ،وكلمة الموهوب “ ’giftedلوصف المواهب ذاتها ( )talentsبعد اكتمالها.
ونحن نستعمل في هذا الكتاب الكلمتين م ًعا لغرض تسهيل الفهم على القارئ ،على الرغم من أ ّننا ن ّتفق مع
“جانييه” في التمييز بينهما .ونأمل أن ينتشر استعمال المصطلحات الأخرى ،مثل”المتع ّلمين المتق ّدمين” و”الأطفال
مرتفعي الإمكانات” في المستقبل.
الفصل الأ ّول
. 1لقد ُع ّدلت معظم مراسيم الولايات وقوانينها وتعليماتها كي تستثني «القدرة الحرك ّية»؛ ذلك لأ ّن «المواهب»
الرياض ّية معترف بها ،ومدعومة على نحو كا ٍف من المدارس والمجتمع .فك ّل ولاية تع ّرف الموهبة تعري ًفا مختل ًفا
قليل ًا عن غيرها ،إضافة إلى الاختلاف في كيف ّية قياس هذه الموهبة في المجالات المتض ّمنة في ذلك التعريف.
ولمزيد من المعلومات ،راجع التقرير السنو ّي الذي تع ّده الرابطة الوطن ّية للأطفال الموهوبين بعنوان ،حالة الولايات
(.)State of the States
.2أدخلت معظم الولايات تعريف الرابطة الوطن ّية للأطفال الموهوبين( ،)NAGCأو تعريف “مارلاند” في أنظمتها
الخا ّصة بالموهبة ،في حين تب ّنت بعض الولايات التعريف الفيدرال ّي الذي صدر عام ( )1981في قانون تقوية التربية
وتحسينها ) ،Education Consolidation and Improvement Act (pL 97-35الذي يع ّرف الأطفال الموهوبين
بأ ّنهم “الأطفال الذين يد ّللون على قدرة أدائ ّية عالية في مجالات عقل ّية ،أو إبداع ّية ،أو فن ّية ،أو قياد ّية ،أو أكاديم ّية
ويحتاجون إلى خدمات وأنشطة لا تق ّدمها المدارس عاد ًة لتطوير هذه القدرات”.(Sec, 582) .
.3لم تحظ مجالات عديدة مثل الإبداع ،والقيادة ،والفنون البصر ّية والأدائ ّية إل ّا باهتمام قليل من بعض الولايات
والمجتمعات المحل ّية ،أو من بعض العائلات ال ّتي تبحث عن فرص خا ّصة .وقد كان ذلك صحي ًحا لع ّدة عقود مضت
(انظر ،)Cox,Daniel & Boston< 1985; Fox, 1981ولا يزال صحي ًحا ح ّتى أيامنا هذه (انظر ;Davis,2006
.)Rogers, 2002
298
