Page 343 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 343
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
Treffinger (2004) .3
. 4لمزيد من المعلومات ،انظر تقرير الرابطة الوطن ّية للأطفال الموهوبين(“ )2009حالة الولايات .”State of the States
Tomlinson (2001) .5
Westberg, Archambault, Dobyns, & Salvin (1993) .6
.7يتوافر ال ّنص الكامل لهذه السياسة فيما يتع ّلق بـ” تمايز المنهاج والتعليم” على الموقع الإلكتروني ).(www.nagc.org
Rogers (2002) . 8
Davis & Rimm (2003); Schievers & Maker (1997) . 9
Cox et al. (1985) .10
Clark (2002) .11
Tomlinson et al. (2002) . 12
. 13يصف “روف” ) (Ruf, 2005المستويات المختلفة للموهبة ،ويح ّدد الأنشطة المناسبة لك ّل منها ،مثل ،الأنشطة ال ّتي
تناسب أطفال المستوى الثالث أو الرابع ،أو الخامس مثل ًا.
. 14هذه الأسئلة ومثيلاتها تستعمل لتعزيز “مهارات التفكير العليا” .ومن المصادر الج ّيدة للحصول على معلومات
إضاف ّية عن الأسئلة المثيرة لهذا التفكير“ :ديفز” ) ،(Davis, 2006و”تشيفر ،وميكر”.Schiever & Maker, 1997)( ،
. 15هذا نموذج “رنزولي” ( )Renzulliالذي يو ّفر الأنشطة من ال ّنوع الأ ّول ،أو الثاني ،أو الثالث؛ كي يختار الطالب منها
ما يلائم مستوى اهتمامه وقدراته .لمزيد من المعلومات ،انظر ).(Davis, 2006
Cox et al. (1985) .16
Schiever & Maker (1997) .17
Cox et al. (1985); Rogers (2002); Strip & Hirsch (2000) .18
.19عارض بعض المر ّبين في العقود الأخيرة من القرن العشرين ،تجميع الطل ّاب على أساس القدرة معتقدين أ ّن ذلك:
-1يحرم الطل ّاب جمي ًعا من دراسة منهاج واحد مشترك ،و -2يمارس التمييز ض ّد طل ّاب الأقل ّيات الذين قد لا تتوافر
لهم خلفياّت غن ّية تسمح لهم بمنافسة الطل ّاب الأوفر ح ًّظا للالتحاق بصفوف القدرات العالية ،و -3لا يفيد الطل ّاب
ذوي القدرات العالية.
لك ّن باحثين لاحقين دحضوا هذه المب ّررات ،واعترفوا بأ ّن الطل ّاب الموهوبين يحصلون على فوائد عديدة للتجميع
حسب القدرة .فقد ل ّخص “كوليك ،و كوليك” ) ،(Kulik & Kulik,1991و”روجرز” ) (Rogers,2002دلائل تثبت أ ّن
التجميع حسب القدرة يناسب الطل ّاب الموهوبين ،ويفيدهم .ولا تزال الدلائل تتزايد لإثبات أ ّن الطل ّاب ليسوا جمي ًعا
متكافئين في القدرة الأكاديم ّية أو الذكاء ،وأ ّن المنهاج المدرس ّي العاد ّي قد يكون غير ملائم إطلا ًقا للطل ّاب ذوي
الذكاء المرتفع .وعلى الرغم من ذلك ،فإ ّن مشكلات التكافؤ والمساواة لا تزال موجودة ،وأ ّن من المقبول الاعتقاد أ ّن
الطل ّاب ذوي الخلف ّيات الاقتصاد ّية والتربو ّية الضعيفة ،يجدون صعوبة في إظهار قدراتهم وإمكاناتهم الأكاديم ّية.
لك ّن السؤال الذي يبرز هنا ،هل هذا النقص في المساواة يجب أل ّا يكون بإزالة الخبرات التربو ّية التفاضل ّية للطل ّاب
الأكثر قدرة؟ على ما يبدو ،أ ّن الح ّل يكمن في التحديد الدقيق لإمكانات الطل ّاب الأكاديم ّية ،ولاس ّيما أولئك الذين
ينتمون إلى مستويات اقتصاد ّية متدن ّية ،أو إلى ثقافات مختلفة عن الثقافة السائدة ،وبتوفير خبرات متخ ّصصة
تز ّودهم بفرص غن ّية تسمح لهم باللحاق بزملائهم ،خا ّصة في الصفوف الأساس ّية (الابتدائ ّية).
Rogers (2002) . 20
Kulik & Kulik (1991,p.191) .21
.National Association for Gifted Children (1998) .22
320
