Page 341 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 341
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
الفصل الثالث عشر
.1يصف ك ّل من «كولمان ،و كروس» ) (Coleman & Cross, 2001في كتابهما “عندما تكون موهو ًبا في المدرسة”
) (Being Gifted in Schoolالطرق المختلفة ال ّتي يستعملها الأطفال الموهوبون في التعامل مع المعلومات
المتع ّلقة بهم ،وباستجاباتهم في مواقف مع ّينة ،حيث يمتلكون م ّتصل ًا من الإدراك Continuum of Visibility
فيختار بعضهم إبراز قدراتهم كاملة ،في حين يف ّضل آخرون أن تبقى قدراتهم مخف ّية.
.2يصف “دروز” ) (Drews, 1969أربعة أنواع من الطل ّاب الموهوبين :القادة الاجتماع ّيين ،ومرتفعي التحصيل،
والمتمردين غير المسايرين ،والعقلانيين المبدعين .والنوعان الأ ّول والثاني هما أكثر الأنواع تقدي ًرا من المع ّلمين،
وهما على الأغلب ،أكثر الأنواع المر ّشحة لدخول برامج الموهوبين ،في حين يكون النوعان الأخيران أكثر شعب ّية
بين زملائهم.
. 3ط ّور طبيب الأطفال “ميل ليفين” ) (Mel Levineمن خلال برنامجه “أنواع العقول ك ّلها” ،All Kinds of minds
وع ًيا واس ًعا بضرورة الاهتمام بأساليب التع ّلم المختلفة .لمزيد من المعلومات ،انظر.(Levine, 2002) :
Silverman (2002) . 4
.5أ ّول من تح ّدث عن هذا المثال هو “ويب ،وزملاؤه” ).(Webb et.al., 1982
Rivero (2002); Roedell, Jackson, & Robinson (1980); Rogers (2002); Silverman (1993); Strip & . 6
).Hirsch (2000); Webb & Kleine (1993); Webb et al. (2005); Winner (1996
.7يجب أن يسمح المر ّبون ،في هذه الحالات ،بدخول الطل ّاب إلى برامج الموهبة بنا ًء على الدرجة الأعلى؛ فهؤلاء
الأطفال ،عاد ًة ،يلحقون سري ًعا بزملائهم في المجالات ال ّتي لم يكونوا متف ّوقين فيها.
Ford (1994); Frasier, Garcia, & Passow (1995); Robinson, Lanzi, Weinberg, Raimey & Raimey .8
)(2004); Slocumb (2000
Goertzel et al. (2004) Piirto (2004); Tannenbaum (1991) .9
Callahan, Hunsaker, Adams, Moore, & Bland (1995) .10
.(U.S. Department of Education,1993) .11
.(National Association For Gifted Children, 1998) . 12
Siegle & Powell (2004) . 13
.(Wilson, 1963; Pegnator & Birch,1959; Jacobs, 1971; Gear, 1976,1978; Cornish,1968; Baldwin, 1962) . 14
وقد وجد “أرتشامبولت ،ورفاقه” ) (Archambault et. al., 1993أ ّن نحو ٪40من مع ّلمي الصفوف الثالث والرابع
العاد ّية ،ذكروا أ ّن صفوفهم تخلو من الطل ّاب الموهوبين.
.15ورد في تقرير “مارلاند” ) (Marland Report,1972أ ّن نحو ٪25من هؤلاء الطل ّاب شديدي الموهبة ،تتجاهلهم
توصيات المع ّلمين .يضاف إلى ذلك أ ّن بعض الدراسات المب ّكرة رأت أ ّن نحو ٪10من الطل ّاب الذين أوصى
مع ّلموهم بأ ّنهم موهوبون عقل ًّيا ،لم يكونوا موهوبين في الحقيقة ).(Jacobs,1971
Clark (2002); Siegle & Powell (2004) . 16
ُ .17تع َرض درجات الاختبارات أحيا ًنا على صورة ُتساع ّيات( ،أ ّي؛ “تسعات معيار ّية” ،حيث يق ّسم المنحنى الطبيع ّي
الجرس ّي إلى تسعة أقسام ،مر ّقمة من واحد إلى تسعة) .وتكون أعلى الدرجات -أ ّي؛ الدرجة المعيار ّية - 9مساوية
للمئين 96تقري ًبا .ورغم أ ّن الدرجات ال ُتساع ّية مستعملة على نطاق واسع في المواقف التربو ّية ،إل ّا أ ّن أثر السقف
فيها كبير ج ًّدا ،وتع ّد هذه الدرجات مؤ ّشرات غير دقيقة على قدرات الطل ّاب الأذكياء وتحصيلهم .فال ّتساعي (أ ّي؛
المئين )96يشمل ك ّل من تزيد درجة ذكائهم عن 127درجة ،بمن فيهم أولئك الذين يحصلون على درجات ذكاء
318
