Page 20 - ibdaa

‫ﻭﻓ ‪‬ﺴﺭ ﺠﻭﺭﺩﻥ )‪ (Gordan‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﺘﺴﺎﺅل‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺒﹼﻨﺎﺀ‬

‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺤﺘﻀﺎﻥ‬
‫ﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻗﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﺭ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤل ﻤﺒﺩﻉ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺒﺭ ﺨﻼل ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻜﺯﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺒل ﺃﻥ‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﻭﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺴﻠﺴل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻭﻤﺨﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺯﻭل ﻋﻨﺩ ﻅﻬﻭﺭ‬
‫ﺃﻭل ﺸﻌﺎﻉ ﻤﻥ ﺸﻌﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺄﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﹸﺘﻤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪،‬‬

‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺠﺎل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻕ‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻤﻀﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺸﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻨﺒﺜﺎﻕ ﺸﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻟﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻜﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﺒﻠﺤﻅﺔ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺊ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻓﻜﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻫﺎ )ﺍﺭﺨﻤﻴﺩﺱ( ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﻓﺠﺄﺓ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺤﺠﻡ ﺠﺴﻡ‬

‫‪20‬‬