Page 54 - ibdaa

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺃﻋﻤﻕ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻴﺭﻯ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ )‪ (Torrance, 1990‬ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪‬ﻴﻤﺜل ﺘﻐﻴﺭﹰﺍ ﺘﻁﻭﺭﻴﹰﺎ ﻫﺎﻤﹰﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺭﻜﺯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺠﻴل ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺒﻘﻭﻟﻪ‪ ":‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺃﻤـﺎﻜﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻘﻁ"‪ .‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺴﻭﺍﺭﺘﺯ ﻭﺒﺎﺭﻜﺯ )‪ (Swartz and Parks, 1994‬ﺃﻥ ﺒﻤﻘﺩﻭﺭ ﻜل ﺇﻨـﺴﺎﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻨﻤﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻴﻁﻭﺭﻫﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺨﺒـﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻌـﺩ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺃﻭﺠﺩﺘﻬﺎ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻭﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ؛ ﻷﺠل ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻭﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻜل ﻁﺎﻟـﺏ‬

‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻴﻪ‪ .‬ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺫﻭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻡ ﺩﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺴﺎﻫﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻴﺱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺠﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔـﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰﻼ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻜﻲ ﺘـﻨﻌﻜﺱ ﻫـﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻤﻬﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‪.‬‬

‫‪54‬‬