Page 55 - ibdaa

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻻ ﻴﺸﻤل ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﻗﺩ ﻴﺘـﻀﻤﻥ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺀ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻭﺤﺎﺠـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﺩﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺘﻨـﻭﻉ ﺃﻨﻤـﺎﻁ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺩ ‪‬ﻋﻤﺔ ﻭﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺤﺘﺎﺠﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺩ ﻭﺍﻟـﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺘـﻪ‪،‬‬

‫ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪55‬‬