Page 132 - mawhiba

‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺨﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻕ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﺞ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﻘﻲ ﻀﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎﺫﺍ‪:‬‬

‫ƒ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ‪:‬‬

‫ƒ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻜل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻪ ﻭﺘﻔﺭﻴﻌﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻑ‪:‬‬

‫ƒ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ؛ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ƒ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀ‬
‫ﺒﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﻭﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺜﻤﻴﻥ )ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﺘﻠﻘﻴﹰﺎ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ )ﻤﺎﺫﺍ ﻭﻋﻥ(‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺎ ﹸﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﺜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻟﻭﺍﻓﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ )ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻴﻑ(‬
‫ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﺘﻔﺎﻋ ﹰﻼ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪‬ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻴﺠﺭﻱ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﺘﻌﻤﻕ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ )ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻤﻨﺘﺠﹰﺎ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻀﻴﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻋﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﺭﻗﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﻘل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻠ ٍﻕ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺘﺞ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬

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